威利斯任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用

时间：2023-03-13 09:19:34 教学论文我要投稿

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　　摘要：任务型教学法是20世纪80年代逐步兴起的重视交际的语言教学方法，此方法要求学习者应该按照教师设计的活动制定灵活教学计划，学生努力实现计划并完成任务。本文基于前人研究基础之上，进一步探讨威利斯任务型教学法在高中英语写作教学中的可实施性和实施效果。

威利斯任务型教学模式在高中英语写作教学中的应用

　　关键词：威利斯教学模式;有效性;高中英语写作

　　引言

　　随着经济全球化和中国经济社会的对外开放程度的不断提高，英语写作作为一种主要的交流途径在学习和贸易中扮演的越来越重要的作用，与此同时高中英语新课标也越来越重视包括听说读写的语言综合能力的提高。课程要强调学生的爱好兴趣、性格气质、生活实践和认知基础，要发展学生综合语言能力的，同时还要提高学生的实践能力及人文素养。但是在当前的高中英语教学中，英语写作还是一个薄弱环节：老师重视读而忽视写;在写作教学中重视学生的语言形式而忽视学生的态度和价值导向;在作文评价部分存在着评价手段单一，极少采用综合评价手段来进行评估。

　　1、威利斯任务型教学模式

　　威利斯对于任务型教学模式的研究具有代表性，并且她(Willis 1996：52-62)提出了一个执行框架。

　　操作过程分为三个阶段：前任务、任务环和语言焦点。

　　前任务：介绍主题和任务。帮助学生熟悉相关话题、新的词汇与短语。目的在于强调任务的主题、激活相关背景知识、减轻学习者的认知加工负担。(Skehan 1998)

　　任务环：包括任务、计划和全班报告。任务给学习者充分的表达机会，强调语言的流畅性并激发学习动机;计划阶段为下一步汇报作准备，学生开始关注表达的准确性。这样从关注流畅性过渡到了关注准确性，由于出于表达和交际的需要。任务所以是有意义的。

　　语言焦点：包括分析和练习。分析阶段的目的是要帮助学生深化了解语言，培养对句法、搭配、词汇等方面的意识，帮助学生将他们已观察意识到的语言特征系统化，澄清概念并观察到新内容。

　　威利斯任务型教学模式自从其问世以来显示出了强大的生命力。因为它体现了建构主义学习理论所倡导的以学习者为中心积极建构知识的先进学习理念，提倡以学生的发展为本，最大程度地激发学生的主体意识，让学生积极参与其中，让内在动力在学习中发挥积极作用。

　　2、英语写作

　　2.1高中英语写作教学及写作现状

　　交城中学高一高二基本上没有写作课的安排了。笔者通过和其他兄弟学校的学生和老师的交流，了解到大致情况也是一致的：学校重视学生的语法和阅读能力，其次是口语和听力。高三，这种情况并未改善，教师基本上是反复分析期中考试、模拟考试的作文，要求学生多背范文，只是大致地、笼统地分析，并不做过多指导。有时会给学生作文主题当成课后练习。高三大部分的课时都在练习和讲评试卷，即使课文的教学都成了次要方面。教师根据教科书进行教学时，缺乏对学生进行系统的写作指导(葛文山 2003)。很多教师仍坚持采用传统式教学方法，上课强调书本知识的传授，却忽视学生综合语言能力的培养。

　　学生英语的写作能力薄弱，具体的写作问题表现在：

　　结构方面，在高中学生的习作中，开头文章过于简单，只介绍背景并没有明确表明作者的观点态度，或开头段过长，包括了不该包括的东西，比如具体的论据。在学生的习作中，会出现学生不会分段落，随意分段及文章结构显得不够清晰合理。内容方面，问题集中在跑题，思维结构松散，逻辑关系混乱。

　　语言方面：

　　(1)词汇选择。词汇选择需要仔细地推敲和长期地积累。特别是一些近义词，学生不易把握其意义或用法上的不同，因而导致错误使用。固定搭配错误使用。还有的学生为了标新立异，刻意使用一些生僻的词汇和搭配。(2)句子和段落间的衔接。汉英的思维有着很大差异，汉语重“意合”，英语重“形合”(廖晓春 2003)。在文意通顺的情况下，汉语可以省略部分句子或段落间的连接词，而英语则不行，必须加上显性的衔接手段才行。比如，用中文可以说：今天我感冒了，请假了。别人都能理解意思，因为我感冒了，所以我请假了。在英语中，俩分句之间一定要加上therefore或者because，才能成为一句合乎规范的话。

　　2.2高中英语写作中教学现状的原因

　　从教师来看，教师面对教学压力、进修任务、升学压力，平时完成教学任务就已经疲惫不堪，根本没有精力来用心思考如何系统地有效地教授写作。尤其是在高三一年。教师学生基本上疲惫于模考准备、模考、试卷讲解与分析的回返往复。并且，大部分老师认为教授写作在短时间内成效不明显，主观上持有抵触态度。更愿意把时间花在词汇、语法、阅读教授上去。从学生的角度来看，学生在英语写作认知中，存在着分不清或不理解优秀范文的优点以及自身写作的不足。在写作过程中，一些注重词汇句型积累的同学，有时会不知道如何运用到文章中去，使得文章显得过于单调。一些词汇量较少的同学更是无从下手，也不知道如何去组织句子，一遇到写文章就想要乱抄写，甚至于用拼音代替。有的学生习惯于用汉语思维写作，然后翻译成英语，这样容易出现中文式英语。

　　3、实验设计

　　3.1实验目的、对象、时间及教材

　　在高中英语写作教学中尝试威利斯任务型教学模式，让学生培养兴趣并掌握写作的方法和技巧，并逐步摆脱对英语写作的畏惧感。

　　实验的对象是本人所任教的高475班和高476班两个平行班。其中475班为实验班，476班为对照班，学生人数皆为53人。

　　实验的时间为2014年2月至2014年6月一个学期。

　　本实验所选用的教材：外研社版的高级中学英语课本

　　3.2测量工具

　　本实验的测量工具是本校的期中、期末标准试卷。问卷、老师课后反思笔记，访谈笔记记录、课堂录像。

　　3.3评价标准

　　评分标准按照高考评价细则规定。为了减少由于主观性原因所造成的失误增加测试的信度和效度，作文打分由作者和同年级的教师分别单独批改，取其平均数。并进行试评和评分前意见统一。如果出现分数相差在5分或以上的话，由第三位权威老师再评改，然后再共同商定。

　　4、实验过程

　　4.1威利斯任务型教学的基本原则

　　(1)情境真实性原则

　　(2)任务相依性原则

　　(3)脚手架原则

　　(4)趣味性原则

　　(5)实用性原则

　　(6)学生主体原则(Skehan，1995)

　　4.2.任务型教学实例

　　写一封电邮给你的外国笔友。在上课前一天要求学生在网络上申请一个邮箱并向老师发一封电邮报告自己的姓名和班级。

　　前任务：老师和学生讲：“如今社会科技昌达，我们现代人获益颇多。我们可以在互联网上交到很多外国朋友。电子邮件又称E-mail，它方便快捷省时省力。今天呢，我们就给你的笔友写一封电子邮件老师在PPT上呈现并简单讲解一些可能使用到的话题，词汇和短语。减轻学生认知负担。

　　任务环：老师要求学生就其想要写的内容和话题与本组同学进行讨论。并且大致记录下讨论的内容。讨论结束后，老师要通知学生就刚才的讨论准备一个在全班面前的报告。使同学们自热而然从关注交际转换到关注语言形式。之后便是部分同学的报告和全班的倾听和记录。

　　语言焦点：老师就报道的相关部分和同学们一起分析和讨论。例如电邮文本的内容、语言、格式等等。同时要重点操练语言点。最后老师在PPT上公布全体同学的邮箱地址，鼓励大家选班级一名同学为笔友，大家互发邮件练习写作。

　　简评：在本次讲解中，老师借用与学生现代生活紧密相连的电子邮件的背景。在前任务阶段老师提到了新的社交媒体：微信、QQ、FACEBOOK、等新型社交软件。引起学生兴趣而后转向课堂主题：电子邮件。在“任务环”阶段，老师组织同学们进行讨论。大部分学生能够积极参与到活动中去。这一阶段大家聊得热火朝天，很显然他们更关注交际的有效性。在“语言焦点”阶段师生共同点评和分析刚才的报道。老师强调其中关键的文本格式，实用的新的表达和词汇。整堂课我们可以看到，在老师和同学的帮助下学生的焦虑大为减低，学生的自信得到了提升，尤其是在顺利完成报告并获得掌声后。而贯穿于其中的小组讨论和头脑风暴逐渐的培养了学生的合作意识和创新精神。

　　对照班采用传统的3Ps写作课教学法意即：呈现，练习，生成。由于篇幅有限，在这里就不在赘述。

　　结论和启示

　　威利斯型任务型教学法在高中英语写作中的成功应用。不仅说明了其在英语基础较为薄弱地区具有可操作，而且从实验结果来看也是比较有效的。帮助摆脱英语写作的畏惧感，逐步培养并掌握写作的策略和技巧，增强了学生学好英语的信心(詹颖2004)。任务型教学模式把语言的形式和意义科学地结合起来。重视语言形式的学习，强调培养学生用所学语言形式解决实际问题的能力，使所学的语言形式变得实用生动形象。克服了传统的语言教学中实际运用和语法教学相脱节，语言形式和语言意义相分离的弊端。在高中英语写作教学中，我们应该端正观念，认识到写作教学的重要性和有效性，切实树立学习者为中心的教学观念(程可拉，刘津开2003)，更多地激发学生的自主性和积极性，同时要认识到写作能力提升绝非一朝一夕之事。相信只要全体师生正确认识写作的重要性，并采取科学的教学和学习手段，就一定能解决英语写作能力薄弱的现状。

　　参考文献：

　　[1] Skehan P.Second language acquisition research and task-based instruction[C].In Jane Wilfis，Dave Wilfis，eds.Challenge and Change in Language Teaching.Shanghai Foreign Language Education Press.2002.

　　[2] Skehan P.A Framework for the Implementation of Task-based Instruction[M].Applied Linguistics.1995.

　　[3] Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].Longman.1996.

　　[4] Willis D.J.Willis.Task-based Language Learning[C].In：R.Carter，D.Nunan，eds.The Cambridge Guide to Teaching English to Speakers of Other Languages.Cambridge University Press.2001.

　　[5] 程可拉，刘津开.中学英语任务型教学理念与教学示例「M].华南理工大学出版社.2003.

　　[6] 葛文山.简“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施「J}.中小学英语教学与研究.2003(1).

　　[7] 廖晓春.任务型教学的理论基础和课堂实践「J}.中小学外语教育.2001(11).

　　[8] 詹颖.国外任务型语言教学研究的现状及趋势「J}.中小学外语教学.2004(8).

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