语文个性化分层教学的有效途径总结（精选8篇）
时光在流逝，从不停歇；万物在更新，而我们在成长，回顾坚强地走过的这段时间，取得的成绩实则来之不易，是时候抽出时间写写教学总结了。想必许多人都在为如何写好教学总结而烦恼吧，以下是小编精心整理的语文个性化分层教学的有效途径总结，欢迎阅读与收藏。
语文个性化分层教学的有效途径总结 1
目前小学语文教学出现了能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”现象。从五、六年级开始，两极分化逐渐显现，这使学校教学与管理陷入困境。广大语文教师看在眼里，急在心里，改变传统的教学模式已成为当前教育改革的发展趋势。“分层教学法”符合当前素质教育的发展要求，它以先进的教育教学理念，从学生的实际出发，根据不同学生的知识水平，对学生提出不同要求，并采用不同的教学方法，使每位学生都能得到充分发展。
一、以生为本，分其层，激其趣，鼓其气，实现兵教兵、兵练兵，兵兵并进
兴趣是成功的开始，提高学生的学习兴趣是实施分层教学的重要关键。要让优等生吃得饱，又要让潜能生消化好，这就需要广大语文教师对学生进行全面分析，根据学生的知识基础、学习能力，以班级为单位，在老师建议和学生自愿的基础上，科学合理地将学生分成不同层次，并在新层的课堂教学中关注每个层次的学生，特别要关注中等生和潜能生。在关注学生发展的同时进行螺旋式、跨越式教学，用维果茨基的“最近发展区”和“教学最佳区”理论，分析不同层次学生的潜在水平转化为新的现有水平的极限。教师可在教学中根据学生在该层学习情况的变化幅度，适时调整为新的学生层。使新分层学生的新潜在水平转化为更新的现有水平。问题的设计也要有坡形梯度性，设计问题时要根据学生的认知水平和已有经验，先呈现梯度性设计，使不同层次的学生呈现不同的问题梯度，可提高问题的跨度和难度。以满足不同层次学生探求知识的欲望与需求;而相同层次问题的设计又要呈现一定的坡度，使这一层次的问题呈现由易到难，循序渐进。使同一层次的学生既获得满足，又能激发学生探求新知的欲望。这样无论是不同层次、不同领域的学生还是相同层次的学生，都能在自己的发展层次中相互学习，取长补短，共同进步，以发展自己的极限，真正实现兵教兵、兵练兵，兵兵并进的效果。
二、以人为本，分层作业，活中求新，趣中求益，实现梯级提升，趣益相彰
分层作业就是不同层次的学生，布置不同的作业，确保潜能生消化了，优秀生吃饱、吃好。教师在设置作业时要注重学生的个性差异，在“活”中创新。“活”就是根据学生的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法的差异等，面向全体，兼顾个别差异，灵活布置作业，重视学生的个性发展，给不同层次的学生创造成功的机会。这样的作业设计才能使“优等生吃得精，中等生吃得好，潜能生吃得饱”。
例如《桂林山水》一课的作业设计，我有意识地设计多样化的作业类型：让学生介绍桂林山水，增强了学生的口语交际能力;让学生弄清桂林山水的特点，提高了学生的概括能力;让学生正确流利的朗读课文并能背诵全文，提高了学生的`朗读水平，增加了学生的文化积淀;让学生根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来，培养了学生诗中有画、画中有诗的综合实力。这样通过学生的自主选择，充分展现了每个学生的学习优势，使每个同学都很乐意地去完成作业，觉得做作业是一件很有趣的事，学习语文是一件很快乐的事，促使语文能力得到有效的提高。
三、以人为本，分层评价，爱中评，评中有情，给学生一片灿烂的天空
评价是教学工作的重要环节，分层作业的多样性、趣味性、实践性，使分层评价成为现实，从而使语文这门学科变得更加和谐，语文的工具性和人文性得以彰显。爱是教育的天使，教学中充分给予学生母亲般的爱，让爱的语言贯穿于评价的全过程。让分层评价赋予学生新的活力，科学客观地对学生实施分层评价能使每个学生的个性得到张扬，使每一名学生得到最好的发展。
科学合理的分层评价，能充分激发学生的学习兴趣，点燃同学们的学习热情。在课程评价手段上，教师要注重多样化和灵活性。在课程评价主体上，要采取“多和一”的策略，即充分将教师的评价、学生的自我评价和相互评价及家长评价相结合，强化学生的自我评价和相互评价意识。通过分层评价，培养了优秀生的竞争意识和创新精神;最大程度地对中等生和潜能生的鼓励和表扬，点燃他们的信心火炬，培养了他们与优等生竞争的意志，使中等生和潜能生获得成功的喜悦。
分层教学使教育赢得了“个性和个性发展”，也赢得社会发展的未来。小学语文教育凭借其自身的人文学科优势成为个性教育的核心领域，发挥着中流砥柱的作用。分层教学使教师的教研能力得到锻炼，学生的学业水平得到提高。“分层教学法”功在课堂，利在孩子一生。
语文个性化分层教学的有效途径总结 2
分层教学法就是把一个班级的学生按基础和能力把学生分为、三个层次，对相同的教材、不同的学生提出不同的要求，采用不同的方法实施教学。
经过一段时间的尝试和研究，我总结出如下几点研究成果。
一、实施分层教学的举措（一）全面了解学生，初次分层对教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。
在接手初二两个班级时，对班级的学生逐一摸底了解，其中包括学生对语文学习的兴趣、平时学习语文所化的时间、父母亲关心、支持学习的情况，学生的性格、爱好等，采用侧面了解、家访、调查问卷等方式。
其次在班级中向学生提出分层教学的设想，经过一次次摸底考试，并根据学生平时学习情况，从智力因素，心理素质，学习态度和环境等方面分析个体间差异状况，把学生分成、三组，人数各占%。
组学生学习语文兴趣浓厚，语文基础知识扎实，对语文学习有较强的自主、创造意识；组学生应达到义务教育大纲中的基本要求，这些学生智力因素好，但在学习上缺乏刻苦精神，语文成绩中等；组是那些智力或非智力因素相对差，语文学习基础差，学习习惯或方法不当，作业效果不那么好的学生。
（二）分层教学，分类指导、备课分层根据学生的基础知识，基本能力方面存在的差距，我在备课的过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备都坚持与、各类学生的实际相适应，把教材中统一的教学目标按不同层面学生的不同情况，设计好相对的教学目的。
或提高难度，或降低要求。
再将学习中的重点、难点实施分解，设计学习难度，设计好层次的练习要求。
例如在教《音乐巨人贝多芬》阅读训练时，提出分层要求。
类：重点在于阅读中体会能力的培养，根据文章的内容，读出感情；类：重点训练阅读中的理解能力，能读懂课文内容，说出基本含义；类：重点训练阅读中的感知能力，能朗读和默读，做到正确清楚，自然流畅，传情达意。
这样，因为目标要求不同，难度有异，使不同层次的学生在自己原有的知识水平上有所提高。
教学分层在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检验是否达标。
另一方面又要把握课堂提问策略，让各类学生有输出信息的均等机会。
通常在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，百度进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发学生深刻理解；在巩固学习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
在新授课中，巧妙利用时间差分层施教。
一个新知识的引进，对、层学生来说能在较短时间内掌握，但对层学生来说要多次重复。
分层施教中巧妙利用这个时间差进行有效施教，对层学生进行反复讲解，往往效果较好。
例如在教学《社戏》一课时，、层学生对课文内容、主题思想能较快理解和掌握，在初步阅读的基础上，展开讨论。
利用、层学生兴趣盎然，积极主动开展讨论的时间，教师对层学生给予阅读指导，帮助学生理解课文内容。
作业分层布置的作业分为三个层次，即复习检查型、辨析简答型、综合点评型。
一种题型为层学生设计，目的在于让该层次学习巩固课内所学的基础知识，举一反三；第二种题型为层学生设计，目的在于培养该层学生一定的分析问题、解决问题的能力；第三种题型则为层学生设计，目的是进一步拓宽学生的思维，提高学生的阅读能力、分析能力、表述能力。
根据三种题型的.题目，采取不同的要求及批改方式：层：复习检查型+辨析简答型，教师当天面批，学生当天纠正；层：辨析简答型+综合点评型，教师全部批改；层：综合点评型+课外拔尖题。
这样的分层布置作业，意在鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。
如以《孙权劝学》为例，设计三种题型：，在读懂（翻译）文章的同时，概述课文内容；，发挥想象、联想，进行扩写或续写，运用适当的描写方法；对课文的写作手法作评析。
这样的作业贴近学生的实际水平，具有一定的针对性与实效性，而且能满足不同的求知欲望，尤其是为学有余力的层学生创造、发挥潜力的余地。
（三）考核分层，变换梯队考核包括单元检测和阶段性检测。
教师依照各层次学生的教学目标命题。
每份题包括上面所述的三种题，采用同样的方法。
层：复习检查型+辨析简答型，层：辨析简答型+综合点评型，层：综合点评型+课外拨尖型。
考核后，对已达标学生提出巩固性或扩展性的目标；对未达标学生，通过教师辅导，互助小组进行帮助，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
通过阶段考核，对每个学生进行各次综合分析，并进行必要的层次调整。
对进步明显的提高一个层次；对后退的，第一次可提醒、鼓励，以后仍跟不上的则降低一个层次。
这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足。
而对降一层的学生，不要冷嘲热讽，应热情关心、帮助分析原因，树立信心，以确保学生积极进取的学习热情。
二、实验结果分析经过一年年多的实践，从几次考试中，初步表明实验基本达到预想效果。
学生的非智力因素得到调整和改善。
访问调查、抽样调查表明，通过分层教学实验后，全班有%的学生喜欢语文课，有%的学生对语文课感兴趣；有%的学生有了端正的学习态度和良好的学习习惯；有%学生具有一定自主学习的能力与水平；班级的学习语文的整体面貌有了明显的改观。
取得这些成绩的主要原因：．符合学生学习的心理，不同层次的学生都能在老师的辅导下愉快学习，解决学习中的问题，从而激发每个学生的求知欲，有效地调动学生学习的积极性。
符合学生学习的个别差异，适应了不同层次学生的文化基础和心理特点，解决了长期以来班级授课教学中的吃不饱和吃不了的问题，体现了素质教育中学生充分发展的要求。
体现了减负的原则，提高了课堂教学效益。
学生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一学生都有所收获，真正把减负落到了实处。
三、分层教学的思考．分层教学牵制老师很多的精力，特别是对一些学习习惯极差的学生而言，分层教学相对要困难。
这些学生在一些基础知识的积累上，如古诗文的背诵上，一定要靠教师去督促，才能去背默，只有在此基础上加以分层指导、教学，方能取得效果。
有些知识点及知识新授环节分层较为困难，有无从下手之感，建议最好以备课组为单位，各教师根据各知识点统筹分层，然后进行讨论总结，这样既可以减轻学生的负担，又使各知识点的分层更趋合理科学。
对效果的评判只能用分数、成绩来衡量，某些项目的内容，如学习品质，阅读能力，无法量化体现出来。
语文个性化分层教学的有效途径总结 3
一、背景、目的、依据、意义
我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严重。
为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必须更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。根据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“面向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同进步与整体提高。所谓“隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。所谓动态跟上就是根据学生的水平变化，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的`眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。
二、实施的方法、步骤与措施(一)分析学情，明确目标
按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。按照学生的入班测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括A、B、C三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。（分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。A层学生目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创造性适应、活用知识，培养他们优秀的心理品质、科学的思维能力和创新能力，顽强生存能力等。其核心是创新能力。知识由迁移达创新，让知识更飞跃，形成学生素质。
B层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。如知识交叉，能熟练运用知识。重点培养思维能力。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。C层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维，让他们获得一般发展。
(二)面向全体，教学分层
语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下。1.分析教材，备课分层。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出A、B两层的标准，C层注重技能，提高速度。组织实施分层教学做好充分准备。
2.面向全体，授课分层。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
3.因人而异，练习、检测分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第
二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。
(三)加强合作，辅导分层
分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各语文学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。
（四）分层评价，动态跟进
教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低，为此，我以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，对学生评价还采用发展性评价方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。建立学生成长记录。这也是我研究的课题。
随着时间的推移，不同层次学生的知识水平会呈现上升趋势，教师在课堂分层与预设时就要做出相应的变化，重新调整教学内容与教学难度。比如一个学生开始是差生，经过一段时间的努力可能变成中等生，我们就要按照中等生的要求对他进行辅导、提问和关注。让其循环跟进，动态调控，使其不在原地徘徊。使用这种评价方法，可使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。
语文个性化分层教学的有效途径总结 4
俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。
在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。下面就谈一谈如何进行分层教学。
一、课前预习分层——激活思维，展现个性
每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。
二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性
1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。
2、教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到
因材施教，量体裁衣。
3、教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。三维目标中分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生。例如一年级语文第二册《小松树和大松树》，课后我给设计了三个练习小题，“朗读课文，读一读，说说下面偏旁的名称，写笔顺”，可要求中下生做，“小松树听了风伯伯的话态度有什么变化？为什么？他以后会怎么做？”可要求中上生做，“续编故事”要求愿意做的做。
三、课外辅导分层——着眼差异，培养个性
1、集体辅导与个别辅导相结合。集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上大多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾优等生和后进生，分别给他们“吃小灶”。例读读背背古代诗歌，要求优生不仅理解诗意，而且了解诗歌的写作背景等，要求后进生了解诗歌的内容和背诵是基础。
2、课内辅导与课外辅导相结合。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。
四、作业设计分层——唤起热情，张扬个性
学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱“，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能教力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的`学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。如我在教学《春笋》一课，我设计了以下作业：
A抄写词语
B摘录文中描写春笋的句子。 C你还搜集哪些描写春天的语句。 D根据课文内容创作一幅春天的五彩图。
E春笋在美好的春天到来之际，冲破重重阻碍，不断向上生长的情景，给春天增添了无限生机，你也来模仿小作者，一起来说说春天的景物吧。
[以上作业学生选两题完成] A类作业着力于语文基础知识的巩固。传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按部首分类抄写。这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。
B类作业注重语言文字的积累和运用。积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。
C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写春天的诗句。这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。
D类作业是根据课文内容创作一幅春天的图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。
E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。
总之，无论课堂作业还是课外作业，切忌一刀切。否则，优等生觉得吃不饱，他们的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习的信心。只有得法、得体和得力的练习才能唤起并强化已学知识，诱发追求新知识的欲望，从而激发学习语文的兴趣。
五、期待分层——成全梦想，体现个性
事实上，由于种种的原应，我们的学生不可能都会朝着父母老师所期待的方向走去。不过，世上的路有很多条，只要好好走，每个人都会实现自己的价值。这就像我们班的赵鹏同学，他是个在各方面都反应迟钝的学生。可是他迷上了美术，表现力还不错，他的梦想是将来要考上美术学校，还要开个人画展呢。对于他，除了要求他做好一些基本的功课外，我尽量寻找机会让他在美术上有更大的锻炼机会，比如:和美术老师联系,多多培养他,有机会的话,让他的作品也能发表。
六、评价分层——增强信心，塑造个性
对于不同学生，应该采用不同的评价要求。其实，只要学生有所进步，我们都可以以一种鼓舞的姿势去评价他们。再也不能象传统的评价方法那样，全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子，他们往往对学习缺乏自信心。长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。进行分层评价，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。在语文教学中进行差异教学时，我对学生的评价主要有以下几种形式：
①激励性评价，主要适用于C层学生。由于C层起点较低，且以教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以教师主要以鼓励性的语言为主，如“有进步”“下一次一定会做得更好”等；这样教师亲切的话语一定能激发学生好学的情感。
②参与性评价，主要可以让B层及A层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而以这种信任感来促进学生学习的热情，让学生也成为学习的主人。
③动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师用发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取越学越好，越想越聪明，以教师具有发展性的评价促进学生学习水平持续发展。通过这一学年进行分层教学的研究，我感到作为一名教师，要承认学生之间的不同差异，努力通过各种方法，使每一个孩子都能获得成功的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣。
语文个性化分层教学的有效途径总结 5
我们学校属于农村学校，有的孩子是父母在家带的成绩还不错；爷爷奶奶在家就不能及时督促其完成作业，我考虑到学生学生成绩存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，区别对待地制定分层教学目标，采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。
1、面对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基础上得到提高与发展。
2、形成一种便于操作的分层区别教学的模式。
3、通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能力。通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育要求。通过分组区别教学的教改实验，提高学生的学习成绩。改变以往教学目标要求统一的状况，针对同一班内不同层次，不同学习水平的学生，有时我设计不同层次的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区”，具体可分为：
a、最低限度的课程标准，教材要求。 b、标准、教材的全部基本要求。
c、对课程标准、教材基本要求的适当提高、加深。鼓励不同层次学生在达成本学习领域共同性目标后，选择高一层次的目标进行学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生可能性的关系，始终处于动态协调之中。
4、教学分层过程
改变传统班级授课的课堂教学组织形式，采用“合——分”式教学结构，既有面向全体的“合”，双有兼顾各组的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结，也有分组的'教学、自学、合作学，还有分层次的练习和个别指导。其基本模式是“合”（激趣入题、明确目标）——“分”（学习新知、巩固练习）——“合“（反馈口授，课堂小结）——“分”（课内作业，巡视指导）。“分”学的结构，可借鉴复式教学的经验，采用动、静交替的形式进行，要注意“分”而不“离”，“合”而不“死”。
5、练习作业分层次
不同组别完成不同程度的作业。 a组学生完成基本题。
b组学生完成基本题加综合题。
c组学生在此基础上再加上一些有利于思维发展，培养能力的提高题。对同一道题目，也可以有不同的要求。练习中，教师要鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现弹性，激发学生求知欲。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和矫正。
6、评估测试分层
为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。在考查中，学困生做基础知识题，中等生加试综合运用题，优等生再加试分析拓展题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。
语文个性化分层教学的有效途径总结 6
素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在语文学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：
一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。一开始我就耐心地了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的'分析，认为班中的左春莉、王振静、朱婷婷等同学思维敏捷，在接受知识方面，语文应用意识和实践能力方面都很强，现有教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
像程杰、王海燕、吴家林等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的语文意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。对于张家运、胡德浩、沈业初等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：
1、例如我在教授课文时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，独立写出问题的答案，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，讨论出最恰当的结果。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生疏通思维，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
2、课堂练习分层教学，分类指导。
练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比如我在布置作业时，对于A组学生不但要求独立完成基础知识题题，还要完成带星号的思维拓展题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，基础题。
三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导
课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活动工作对实施素质教育有重要的意义。根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的机会，比如鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反馈来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。
四、在学生评价方面
在评价中我采取了平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原则，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了基础知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。
由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成就都有显著提高，在我所教的这个班级及格率由最初的55%上升到80%。
在今后的教学实践中，我会不断的加以完善，探索出更适应现代教育思想的路子，是的全体学生都能在各个方面得到很好的发展。
语文个性化分层教学的有效途径总结 7
《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。然而教学发展到今天，在班级授课制的前提下，一个班的人数动辄
五、六十人，作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“分层”教学法进行了大胆尝试。
做数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易吧，基础好的学生一会儿就完成了，而且由于这种作业对他们讲太“小儿科”了，所以他们没有什么兴趣去多动脑筋和检验，总是相互之间比谁先做好，谁先给老师批，至于说错个个把题目也只是一笑而过——我只是粗心而已吗！而不良后果不仅是这些学生错了个把题目，更严重的是他们的这种不讲质量只求速度的行为，直接影响了后面学生的解题心理，也想着快点完成，根本不考虑自身的基础，长此以往，学生就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。
人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。
一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。 分层教学首先应承认学生的.差异，可分成不同的层次，这一步也是最关键的。假如在分层中挫伤了学生的自尊心，那你的分层教学将注定是失败的，所以我们不能简单的用优、中、差来分层，我在我们班实行的是“雄鹰计划”。让学生明白经过努力就会成功以及同学之间应该互相帮助，才能形成一个快乐、健康、向上的班集体。刚开始我对每一位学生还不了解时都定位于小鹰，要想成为老鹰与雄鹰，必须付出辛勤的劳动和开动自己的小脑筋。经过一个月左右的了解，对照标准，对符合要求的学生提升为老鹰，再过一个月后，对一批最优秀的学生提升为雄鹰，“雄鹰计划”初具雏形。并宣布这是一个荣誉称号，是靠你的智慧与努力去争取的，得到后并不是终生制的，对不符合的将被降级。从而形成了一个可进可退的竞争机制，实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机。
学习目标的分层设定是提高学生数学学习效益的表现，其目的是要同时满足不同发展水平学生的发展需要。在考虑大多数学生的普遍性发展需要之外，既要考虑学习水平相对较低的学生“吃不了”的问题，也要考虑学习水平相对较高的学生“吃不饱”的问题。目标具有方向作用，会给学生的心理活动以深远的影响，它像一盏灯塔，起着方向性的照明作用。没有目标的学习，就好像航行在大海中的船没有罗盘一样。我让学生明白了目标的重要性后，请每位学生根据自己的情况制定一个切实可行的目标：是老鹰还是雄鹰。并根据班级的实际情况制定了一个小鹰、老鹰、雄鹰的标准：
1、学习方面：小鹰：会做基础题；老鹰：会做基础题并理解；雄鹰：会做题、理解并会讲思路。
2、发言和提问方面：小鹰：一节课能举
一、二次手；老鹰：一节课能举
三、五次手；雄鹰：一节课能举五次以上的手。
3、成绩测试方面：小鹰：能及格；老鹰：良好；雄鹰：优秀。
4、帮助别人方面：老鹰：能经常帮助小鹰；雄鹰：能带小鹰，并经常帮助别人。
5、遵守纪律方面：能遵守《小学生日常行为规范》。
雄鹰计划就是由雄鹰带领老鹰、小鹰，一起成长的过程，所以为了学习的需要还应分成四人小组。搭配类型通常是：一名雄鹰、一名小鹰，加两名老鹰。先确定雄鹰组长，再优先让小鹰申请喜欢加入哪一小组，以感情为主线，使每只鹰找到合适的小组。最后根据身高与性别再微调一下，从而组成一个和谐的团队。
这样通过分层次教学，学生学习积极性更高，学习氛围更加浓厚。同时也避免了学生过重的作业负担，有利于培养学生的创造能力，有利于发挥学生自身的潜力，有利于因材施教，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高学生的综合素质，有利于提高教师的素质。使学生能从繁重的学习中解脱出来，从而有更多的时间参与到课外活动中去，能更多的体验数学的无穷魅力。
总之，数学作业应由单一书面机械重复的多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。
我经过一段时期的探索和实践，学生明显感到数学作业有了非常大的改变。其中成绩好的同学在实践、能力方面有了很大提高，后进的同学对今后的学习增加了信心。这样就激发了学生的学习兴趣。学生逐步养成良好的学习数学的情感和态度。
语文个性化分层教学的有效途径总结 8
以学生作为教学的主体
对于小学生来说，他们刚刚接触语文学习。因为小学生天性爱玩，以及受到先天因素、心理因素、社会因素等各个方面的影响，所以使他们形成了多种多样的性格差异。同时，这也导致了每个学生的学习方式以及接受知识的能力都不一样。因此，小学语文教师在开展语文教学的过程当中，应当有效地采用分层教学的方式，根据每个学生的学习能力以及学习基础，将班级里的学生分成不同的学习小组，并对每个学习小组采取不同的教学方式。这样，教师可以促进每个学生学习能力的提高。小学语文教师可以根据每个学生对语文课堂知识的掌握情况来进行分层教学。另外，教师还可以按照每个学生的思维能力以及对知识的掌握、记忆能力来进行分层教学。由于每个学生的思维能力不一样，他们所表现出来的语文学习情况也都不同。随着语文学习时间的变长，他们的语文学习综合素质也会发生很大的差异。这就要求小学语文教师在课堂教学当中，重视学生的学习情况，认真仔细地观察每个学生上课时的专注度以及课堂学习情况，及时对课堂教学内容进行调整和创新，促进学生语文学习效率的提高，同时提高学生对语文知识的接受能力，进一步提高学生的语文学科核心素养。
分层次的进行备课
在小学语文的课堂教学当中，如果教师想有效地提高学生的语文学科核心素养，那么就需要在课堂上采取分层教学的方式，提前分层备课。这就需要小学语文教师认真地熟悉教材当中的内容，对班级里的每个学生都有深入的了解和研究，采取不同的教学手段来应对学生在课堂上发生的各种各样的情况，并对每个学生出现的问题进行指导和帮助。教师应当在上课之前认真做好备课工作，以解决学生在课堂上出现的各种各样的问题。同时，在备课的过程当中，教师需要有效地转变角色，站在学生的角度思考问题，并且结合学生的兴趣爱好以及心理特征，对课堂教学内容进行创新和改进。此外，教师还要充分考虑到每个学生之间的个性化差异，以及不同的学习能力和学习基础，尽自己最大的能力让班上的每个学生都能够有一个展示自己特色能力的机会，真正地发挥学生的主体作用。不仅如此，教师在语文课堂教学当中，还应当积极地鼓励每个学生参与到语文课堂的学习中。这就要求小学语文教师在备课时，要学会让学生积极、主动地参与到课堂学习当中，使学生能够跟着教师的授课节奏找到适合自己的学习方式。这对于提高课堂的教学效率是非常重要的。由于学生的年龄比较小，他们对待新生事物的认识和看法也都不一样。同时，学生的想象能力和教师的想象能力不一样，这就需要语文教师认真地对待学生在课堂上的表现。即使学生说得不对，或者是有说错的地方，教师也要耐心地给他们纠正，使学生形成科学的价值观和正确的人生观，进一步提高学生的语文核心素养。同时，教师还需要积极地鼓励学生在课堂上发挥自己的创造能力和想象能力，让学生通过对课本当中的文章进行大胆的创造和想象来提高学生的创造能力和想象能力，更好地提高学生的语文学科核心素养，促使学生语文学习效率的提高。
有效地采取分层互动的方式
教师在小学语文教学过程当中，应当积极发挥每个学生的课堂主体地位，使他们能够真正成为学习的主人，鼓励他们在课堂上学会用自己的方式去思考和学习。教师还需要进一步了解每个学生之间的个性化差异，采取分层教学的方式来提高学生的语文学习效率。分层教学不仅仅作为一种语文学习的模式，同时，也是语文教学的一种理念。如果教师能够将这种学习理念充分运用到课堂教学当中。对学生因材施教，那么，班级里的每个学生都能够对分层教学模式有更深入的体会和感受。一节语文课堂的教学要想获得非常大的成功，这不仅需要教师的努力，而且还需要得到学生的反馈和建议。教师不管用什么样的教学模式，都需要对学生做到因材施教，不能具体的偏向某一位学生。这样，教师可以使每个学生的课堂主体地位得到落实和发挥，才能够有效地面向全体学生开展分层教学，使学生之间能够做到互动学习，进而取长补短，互相帮助，资源共享，一起提高语文学习效率。例如，在朗读一篇文章的时候，小学语文教师可以先让一位阅读能力比较差的学生朗读一遍，再请班级里的其他学生对这位学生的朗读进行评价。不仅如此，教师在教学过程中，还可以请一位学生边朗读边表演，通过这种方式来活跃课堂学习的氛围，进而引导学生积极、主动地参与到课堂学习当中，从而提高学生的语文学科核心素养。同时，这种教学模式可以加强学生之间的沟通和交流，激发了学生之间思维的碰撞，鼓励他们勇敢表达自己的想法和见解，充分彰显了学生的课堂主体地位，让学生在小组的讨论和交流过程中取长补短，进一步对自己的意见进行完善。这样，教师可以让学生之间共同分享自己的劳动成果，提高学生的语文学科核心素养以及语文综合运用能力和学习能力，提升学生的'语文课堂学习效率和质量。
对每个学生进行不同的分层评价
因为每个学生之间的个性化差异非常明显，又受到传统应试教育的影响，所以，教师普遍重视那些学习成绩比较好的学生，而忽略了学习成绩比较差的学生。这就造成了很多学生被迫退学或者是厌学，使他们成为了应试教育的牺牲品。同时，这些学生也给自己的家庭和社会带来了非常不好的影响。在新课程改革的要求下，小学语文教师应当有效地对课堂教学内容进行创新和设计，满足不同学生的语文学习需求，并对每个学生做出客观、正确的评价。这样，教师可以进一步提高学生的语文学科核心素养，提高他们的语文学习效率和语文综合运用能力，使他们能够更加积极、主动地参与到小学语文学习当中。教师通过这种分层评价的教学方式，能够使学生之间渐渐地形成一种竞争的学习模式，使学生以更高的标准来严格要求自己，进而促使学生变得更为谦虚、严谨，并不断地在语文学习当中超越自我，调整自己的学习方式，进一步提高了学生的语文学习效率。这就要求小学语文教师在教学过程中应该及时地对学生的学习层次进行调整，将那些语文成绩长期下滑，语文课堂上表现不好的学生换到差的学习小组，将那些语文成绩和课堂表现有所提高的学生换到好的学习小组。教师通过对学生进行灵活分层的教学方式，能够在班级中形成一种良性竞争的意识，使每个学生都能体会到成功的喜悦，进而增强他们对于语文学习的自信心，为学生的语文学习奠定更为有利的基础。不仅如此，由于对每个学生层次划分的标准不一样，教师应该要求不同层次的学生严格遵守小组内部的规章制度，唤醒学生的主体意识，并让他们将这种主体意识贯穿在整个语文学习的过程当中。这样，教师既提高了学生的语文学科核心素养，又提高了学生的语文学习能力和语文理解能力，进一步提高了学生的语文学习效率。总而言之，在小学语文教学过程中，教师需要充分采用分层教学的方式，激发学生的语文核心素养。同时，教师在课堂上应不断鼓舞和激励学生，并且根据学生的不同性格特点和学习能力，采取分层教学的方式来进一步提高学生的语文核心素养，以及提高学生的语文理解能力和学习能力，促进学生语文学习效率的提高，为提高学生的语文学习效率奠定坚实的基础。
【语文个性化分层教学的有效途径总结】相关文章：
历史分层教学的论文08-17
生物教学对分层教学的运用08-31
分层教学初中数学教学论文07-28
分层数学教学论文08-27
数学分层教学论文09-30
分层数学教学的论文精选09-24
高中政治分层教学10-18
语文教育个性化论文07-10
浅谈个性化数学教学06-02