语文个性化分层教学的有效途径
目前小学语文教学出现了能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”现象。从五、六年级开始，两极分化逐渐显现，这使学校教学与管理陷入困境。广大语文教师看在眼里，急在心里，改变传统的教学模式已成为当前教育改革的发展趋势。“分层教学法”符合当前素质教育的发展要求，它以先进的教育教学理念，从学生的实际出发，根据不同学生的知识水平，对学生提出不同要求，并采用不同的教学方法，使每位学生都能得到充分发展。
一、以生为本，分其层，激其趣，鼓其气，实现兵教兵、兵练兵，兵兵并进
兴趣是成功的开始，提高学生的学习兴趣是实施分层教学的重要关键。要让优等生吃得饱，又要让潜能生消化好，这就需要广大语文教师对学生进行全面分析，根据学生的知识基础、学习能力，以班级为单位，在老师建议和学生自愿的基础上，科学合理地将学生分成不同层次，并在新层的课堂教学中关注每个层次的学生，特别要关注中等生和潜能生。在关注学生发展的同时进行螺旋式、跨越式教学，用维果茨基的“最近发展区”和“教学最佳区”理论，分析不同层次学生的潜在水平转化为新的现有水平的极限。教师可在教学中根据学生在该层学习情况的变化幅度，适时调整为新的学生层。使新分层学生的新潜在水平转化为更新的现有水平。问题的设计也要有坡形梯度性，设计问题时要根据学生的认知水平和已有经验，先呈现梯度性设计，使不同层次的学生呈现不同的问题梯度，可提高问题的跨度和难度。以满足不同层次学生探求知识的欲望与需求;而相同层次问题的设计又要呈现一定的坡度，使这一层次的问题呈现由易到难，循序渐进。使同一层次的学生既获得满足，又能激发学生探求新知的欲望。这样无论是不同层次、不同领域的学生还是相同层次的学生，都能在自己的发展层次中相互学习，取长补短，共同进步，以发展自己的极限，真正实现兵教兵、兵练兵，兵兵并进的效果。
二、以人为本，分层作业，活中求新，趣中求益，实现梯级提升，趣益相彰
分层作业就是不同层次的学生，布置不同的作业，确保潜能生消化了，优秀生吃饱、吃好。教师在设置作业时要注重学生的个性差异，在“活”中创新。“活”就是根据学生的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法的差异等，面向全体，兼顾个别差异，灵活布置作业，重视学生的个性发展，给不同层次的学生创造成功的机会。这样的作业设计才能使“优等生吃得精，中等生吃得好，潜能生吃得饱”。
例如《桂林山水》一课的作业设计，我有意识地设计多样化的作业类型：让学生介绍桂林山水，增强了学生的口语交际能力;让学生弄清桂林山水的特点，提高了学生的概括能力;让学生正确流利的朗读课文并能背诵全文，提高了学生的朗读水平，增加了学生的文化积淀;让学生根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来，培养了学生诗中有画、画中有诗的综合实力。这样通过学生的自主选择，充分展现了每个学生的学习优势，使每个同学都很乐意地去完成作业，觉得做作业是一件很有趣的.事，学习语文是一件很快乐的事，促使语文能力得到有效的提高。
三、以人为本，分层评价，爱中评，评中有情，给学生一片灿烂的天空
评价是教学工作的重要环节，分层作业的多样性、趣味性、实践性，使分层评价成为现实，从而使语文这门学科变得更加和谐，语文的工具性和人文性得以彰显。爱是教育的天使，教学中充分给予学生母亲般的爱，让爱的语言贯穿于评价的全过程。让分层评价赋予学生新的活力，科学客观地对学生实施分层评价能使每个学生的个性得到张扬，使每一名学生得到最好的发展。
科学合理的分层评价，能充分激发学生的学习兴趣，点燃同学们的学习热情。在课程评价手段上，教师要注重多样化和灵活性。在课程评价主体上，要采取“多和一”的策略，即充分将教师的评价、学生的自我评价和相互评价及家长评价相结合，强化学生的自我评价和相互评价意识。通过分层评价，培养了优秀生的竞争意识和创新精神;最大程度地对中等生和潜能生的鼓励和表扬，点燃他们的信心火炬，培养了他们与优等生竞争的意志，使中等生和潜能生获得成功的喜悦。
分层教学使教育赢得了“个性和个性发展”，也赢得社会发展的未来。小学语文教育凭借其自身的人文学科优势成为个性教育的核心领域，发挥着中流砥柱的作用。分层教学使教师的教研能力得到锻炼，学生的学业水平得到提高。“分层教学法”功在课堂，利在孩子一生。
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