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大学英语教学中的网络化外语自主学习探析
摘 要：随着互联网的兴起，网络公开课、MOOC等新的学习方式进入高校，越来越多的大学生开始接受网络化的外语自主学习。这是对大学英语教育的课堂教学的一个重要补充，大学生的网络化学习具有一定的自主性，但面对网络的各种诱惑，如何提高大学生的网络化外语自主学习的能力和效果，是高校英语教学面对互联网侵袭的一大挑战。
关键词：大学生;网络化;自主学习;英语教学
一、大学英语教学网络化英语学习
的现状分析
(1)学生高积极性低自主性
移动互联网给大学生带来的最大变化就是网络的依赖，现代大学生在网络中非常讲究自主和个性，而自主学习就是一种不趋同不规则的个性学习，所以，一说起网络自主学习大家的积极性是非常高的。但网络化的学习条件下，网络诱惑很多，这对学生的自主独立性和自控能力有一定的要求。而大学生在网络外语自主学习方面的表现是初期积极性高，但自我控制能不强，不能很好的利用网络资源和多媒体技术，在学习时间的控制、学习内容的选择和学习强度的坚持等方面难以形成自主意识，从而达不到预期的外语学习效果。
(2)网络英语课程有待完善
可供学习的网络英语课程还不是很多，且在一定程度上是大学生课堂英语教学课程的原版。网络课程作为课堂教学课程的一种补充，它一部分可以是课堂教学课程的原版复制，以此来满足课堂教学课程学习效果不好的学生需要，但更重要的是作为课堂教学课程的延展和扩充，这就需要网络英语课程的不断完善。
(3)学习反馈渠道缺乏
学习是个循环互动的过程，需要在不断的检验中才能长足进步，所以，学习的反馈和检验是学习的一个必要过程。但在网络化英语学习课程中反馈渠道有限，学生在经过一定时期的学习之后，学习效果的检验得不到及时的反馈会对学生的这种学习主动性有影响。同时，反馈机制也是对课程本身的一个检验，不断完善不断更新才能获得学生的青睐。
二、网络化英语自主学习的必要性
(1)移动互联网教育发展的大趋势
在社会各方面都提倡互联网的形势下，互联网教育也在不断的创新和尝试，互联网的优势再加上多媒体的便利性，这种网络化的英语课程学习是集两种优势于一身的。正如不断有新的教学方式和学习方式出现，如MOOC、微课等等，这些新的学习形式都是顺应移动互联网时代的发展趋势。
(2)能有效突出学生的学习主体地位
自我成就需要是在马斯洛需要层次理论中的上层需要，是学生获得学习动力和激励的来源。通过自主学习得到的满足感和自我成就感可以很好的满足学生高层次需要，学生自己定制学习计划，选择学习内容，可以全程的控制自己的学习活动，获得满足感，从而更好的突出学生的学习主体地位，充分调动学习的积极性和主动性。
三、大学英语教学中的网络化自主
学习能力的培养
(1)加强网络化自主学习的指导
网络化英语学习随着移动互联网的不断发展，也是一个不断更新的区域，对学生来讲是个全新的陌生世界，要想有效的提高网络化英语学习的效率，单纯的靠学生自身的积极性是不够的。来自教师、教务等方面的指导是提高有效性的最快速的良药，帮助学生明确方向，更好的安排学习计划，有针对性的结合自身情况定制学习课程，及时的帮助学生解决学习过程的疑惑和困难。另一方面，组织开展学习效果评价，不仅可以让学生自我评价，教师的评价也是影响学习效果的因素之一。这样建立良性的指导、反馈、评价的循环系统，帮助学生更好的适应网络化自主学习，从而提高网络化英语学习的效果。
(2)培养学生自主意识
网络化英语自主学习的首要前提是学生的自主性，这对于学生来讲是心理层面的障碍，需要从心理层面去解决，也就是自主意识的培养。首先是自主学习的氛围，要增强学生的主体性，让学生意识到这是以自身为中心的学习，学生有完全的自主权，从而调动学习的热情和对学习行为的责任。但是学生的自主意识是一个长期的过程，所以在平时的课堂教学或者课后学习中要注意学生自主意识的培养。前期可以在老师的指导下制定计划，努力掌握英语基础知识和技能，在学习过程中，不断的加强自我反思和自我约束，并及时的自我评价，从而提高学生的自我学习认知水平。
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