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基于多元智能理论下的艺术院校英语教学研究
[摘要]多元智能理论指出，每个学习个体都不同程度的拥有彼此相对独立的八种智能，所以教师在教学过程中，要转变以自我为中心的教学方式，对于艺术院校的学生而言，虽然英语基础相对薄弱，但是有些智能的优势比较明显，所以在教学中应当结合艺术生的特点，发挥其优势智能，建立起真正适合艺术院校学生的英语教学模式和方法，促进艺术院校英语教学水平的进一步提高。
[关键词]多元智能理论;英语教学;艺术院校
随着素质教育理念的深入人心，高校英语教学需要积极转变传统教学观念，充分利用各种新技术、新手段，改变以教师讲授为主的传统教学方式，保证学生在英语课堂上的主体地位，激发出学生的学习潜力，让高校英语教学朝着个性化、自主化的方向发展。艺术院校的英语教学，本身具有自身的特殊性，需要英语教师在教学过程中顾及到艺术类专业学生的个体差异，在教学活动中增强学生的参与意识和合作意识，体现英语教学的实用性、知识性和趣味性。多元智能理论在艺术院校英语教学中引入，强调的就是要一切英语教学活动要以学生为中心，以培养和提高学生的交际能力和应用能力为目标，最大化激发学生的英语学习潜力，提高英语教学质量。
一、多元智能理论的主要内涵
美国著名的心理学家、教育家霍华德?加德纳，在1983年出版了《智力的结构》一书，在书中首先提出了多元智能理论，并对其进行了详细的论述，这是霍华德?加德纳教授在大量实验研究和理论研究的基础上提出的，是对传统智能理论的有效补充和完善。加德纳的多元智能理论认为，人的智力是多元的，至少应包括八种不同的类型，即言语-语言智能、逻辑-数理智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、自知-自我认知智能、交往-人际关系智能和自然观察智能。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语-语言智能和逻辑-数理智能的看法，对现代教育事业的发展提供了重要的理论基础。
二、多元智能理论在艺术院校英语教学中的应用价值
长期以来，艺术院校的英语教学普遍存在学生基础差、教学模式简单、学生学习兴趣低、教学质量差等方面的问题，学生长期将个人的学习精力放在了专业学习之上，加上各类大型考试中对于艺术生的英语水平要求相对较低，导致学生英语学习的兴趣和热情不高。自进入21世纪以来，在英语教学中发展学生的多元智能已经成为一个重要趋势，对英语等语言学科的教学具有十分重要的指导意义，对传统的英语教学模式和课程设置进行创新已经是势在必行。
在多元智能理论的指导下，学校可以根据艺术院校学生的特点，设计更多多元化、高效化的教学活动，无疑为艺术院校的大学英语教学模式的创新和大学生英语交际能力、知识应用能力的培养提供了重要的理论依据。很多研究表明，艺术院校的学生的整体多元智能倾向相对稳定，他们在视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、交往-人际关系智能和自然观察智能上的优势比较突出，比如他们活泼好动，思维活跃，具有很强的语言可塑性，有较强的领悟力、感受力、模仿能力和形象思维能力等。同时，艺术院校学生的多元智能水平与英语成绩之间存在着十分密切的联系，所以艺术院校应当在充分了解艺术生多元智能现状的基础上，更加系统、全面的了解艺术院校学生的特点，寻求更加科学的教学策略。
三、多元智能理论指导下的艺术院校教学创新
(1)树立多元智能教育观念，制定多元化的英语教学目标
在传统的英语教学课堂上，英语教师主要是开展单向性的英语教学，而且多侧重于词汇、语法、阅读等方面能力的培养，注重的是对学生英语语言智能和逻辑智能的培养，反而忽略了艺术院校学生在视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能等方面的优势，不仅容易造成学生在英语学习上的消极心理和悲观情绪，也不利于学生英语交际能力和知识应用能力的系统培养。按照多元智能理论的研究成果，每个艺术生在英语学习上都会有自己的“智能”强项，关键是要教师必须树立多元智能的教育观念，有意识地去走近学生，了解每个学生的学习基础、学习习惯、学习偏好、学习需求以及性格特征等个体差异，尊重每个学生的个性化特征，关注学生在英语学习过程中的心理活动，然后给予每个学生在学法上的正确指导，真正做到“因材施教”。艺术院校的英语教师需要根据学生智能的状况和发展水平，设计多元化的英语教学目标，这样才能最大限度的激发出每个艺术生的优势智能。
对此，艺术院校的英语教师必须首先了解每个学生的智能优势，然后根据艺术生在英语学习上的兴趣、爱好、性格、习惯、方法、基础等因素，分别制定出适合于各层学生教学的多元化、有层次、可执行的教学目标及教学方法，促使不同层次的学生都能够积极地参与到英语教学活动中来，最大限度地展示和发展学生的多元智能。只要英语教师在教学过程中留给学生更多展示优势智能的空间和机会，让不同层次的学生在英语课堂上都能够感受到英语学习的成功与快乐，就可以有效提高艺术生的英语学习的兴趣和热情。
(2)创新传统教学模式，采取多元化的教学方案
在传统的英语教学模式下，教师过多的注重英语理论知识的灌输，对学生多元智能的开发形成了一定的抑制，也限制了学生英语学习潜力的激发，无法实施有针对性的英语教学。按照多元智能理论的要求，艺术院校的传统英语教学模式必须进行创新，各项教学活动要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，即根据每个学生不同的智能特点和学习习惯，制定多样化的教学内容、教学方式、教学手段、教学策略和教学方法，实现教学方案的多元化。因此，艺术院校的英语教师可以根据多元智能理论对学生进行合理分组，通过多种合作学习形式提高学生的听、说、读和写的能力，最终实现综合能力的全面提高。
具体而言，对于具有“言语-语言智能”优势的学生，教师在教学过程中，可以引导学生有效倾听，概括重点内容、记重点、做笔记，阅读英语文学作品、报纸杂志、英文网站信息，利用英语开展即兴作文、英语辩论，多利用英语进行交际等，这样可以促进学生“言语-语言能力”的进一步开发，促进学生英语学习效率的进一步提高。对于具有“逻辑-数理智能”优势的学生而言，英语教师在教学中可以采用差异化的提问策略，多提出一些开放性的问题，如在阅读教学中可以引导学生根据所读内容的语篇逻辑关系以及细节暗示等推敲作者的态度等，同时可以为学生准备更多开放性的学习内容，增强学生在英语学习上自主性。对于具有“视觉-空间智能”优势的学生来说，英语教师可以多运用视频播放、实物展示、图片展示等教学形式，实现抽象理论知识的形象化、具体化，对学生的感官神经进行有效的刺激，激发出学生的英语学习兴趣。对于具有“音乐-节奏智能”优势的学生而言，英语教师要强化多媒体教学技术的应用，如对于具有“人际-交往智能”优势的学生，英语教师要加强引导，通过“英语角”等形式，开展形式多样的合作和学习;对于具有“身体-运动智能”优势的学生，可以开展游戏教学、角色扮演教学，组织短剧表演、戏剧表演等活动，这样也能对学生的英语学习活动进行有效的促进。
(3)开发多元化的英语教材，构建多样化的课程体系
在传统的英语教学课堂上，所有的学生使用的都是统一教材，所以也只能采取统一化的教学，不仅教学内容、教学进度相同，就连教学方法甚至几年都没有变化，所以根本无法针对学生的个性特征开展差异化的教学，这样会导致英语教学氛围过于沉闷，英语课堂失去活力，这与多元智能理论在很多方面也是不相适应的。因此，艺术院校的英语教学，需要在多元智能理论的指导下，积极开发多元化的英语教材，构建多样化的课程体系，优化英语教学环境，让学生在英语学习上有更多的选择权，增强自身在英语课堂上的主体地位。对此，艺术院校英语教材的开发与建设，要面向不同专业的每一位学生，尊重学生的智能差异，通过多种多样的课程资源，运用多种智能手段，精心设计多种形式的教学活动以开发学生的多元智能，展现学生的多元智能，让学生在英语学习活动中收获更多的成功与快乐，促进学生英语学习积极情感的培养与发展。
(4)实现课内教学通过课外实践的有效结合
为了促进学生在英语学习上多元智能的有效开发与发展，仅仅依靠课堂教学容易受到教学时间、教学空间等因素的限制，所以只关注课堂内教学显然是远远不够的。艺术院校的英语教学必须重视课内教学同学生课外英语实践的有效结合，将英语教学从课内延伸到课外，开阔学生英语学习的思路和视野，增强学生的合作意识，提高学生的英语交际技能和知识应用意识。对此，艺术院校的英语教学应当贴近学生的现实生活，多选择生活化的教学素材和教学手段，让学生充分认识到英语知识的学习价值和魅力。如英语教师可以在课堂外引导学生组织英语角、英语辩论赛、英语讲故事比赛、收集英文资料、英语戏剧表演、制作英语手抄报、小记者英语采访等活动，这样可能给学生提供大量的实际运用英语的机会，提高学生的多元智能水平，还可以促进学生英语综合素质的协调化发展。
总之，艺术院校的学生在英语学习上具有自身的特点，在开展英语教学时切忌随波逐流，否则“因材施教”将成为一句空话。作为艺术院校的英语教师，需要积极树立基于多元智能理论的英语教学观念，能够根据学生的不同智能优势和个性特征制定更有针对性的教学方案，激发出不同层次学生的英语学习兴趣和热情，端正艺术生的英语动机，这样才能实现艺术院校英语教学质量的不断改进。
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