浅谈高中文言文有效性教学
摘要：笔者通过对高中文言文教学的实践分析，就如何培养学生学习文言文的兴趣，分别提出联系史实和相关背景、善于指导诵读、注重翻译文言文技巧等方面的教学方法，进一步探讨文言文的有效教学方式。
关键词：文言文;兴趣;方法;有效性教学
文言文是我国文化宝库中的重要财富，尤其优秀的文言作品蕴含着悠久的文化精髓。因此在高中语文教学中，文言文是高中语文学习的重点和难点，如何帮助学生掌握文言文知识，了解和传承中国博大精深的文化遗产，提高现代汉语水平和语文素养，一直是广大中学语文教师思索的问题。本文从文言文的教学方法和培养学生学习文言文的兴趣两大方面进行阐述。
一、联系史实和相关的背景，扩充学生见闻，增强学生的求知欲望
所谓文史不分家，尤其在文言文中最突出。高中课本中所选用的文言文篇目，大多是先秦诸子散文。这些作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《荆轲刺秦王》《鸿门宴》《过秦论》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系。如《荆轲刺秦王》的课程导入阶段，教师老生常谈地讲作者简介的话，学生就觉得枯燥乏味。若教师以说故事的方式开头，学生的反应就截然不同。提高学生兴趣，首先要联系春秋战国时期的历史，给学生创造一个氛围，带领他们穿越到那个诸侯争霸、战火纷飞的年代，想象自己亲眼目睹了这个事件。在这样的氛围下开始讲解这篇文章就能让学生们更容易理解了。但如果老师只是孤立的以文讲文，不注重与历史事件的联系，其结果就不能激发学生的学习兴趣，使课堂氛围变得很枯燥乏味。同时也不能让学生更深切的感悟到知识的广阔性，激发他们的求知欲。因此，作为语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国历史。结合历史把文言文讲得生动、细致、传神，可以培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果。
二、善于指导诵读文言文，感受
领略古文风韵
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自现”。由此可见，诵读对文言文学习的重要性。在文言文的阅读教学中，要结合新课标中关于诵读文言文的要求，让学生通过诵读来领略古文中的风情，加深对文章的.理解，并培养对古文的感知能力，从而逐步掌握文言文的学习方法。文言文的诵读跟古诗诵读有相似的地方，如对作者创作时的背景及文章内容的了解，在此基础上侧重读准字音、理解词句、读通读顺句子。读句子，就要注重掌握句读、语气、停顿。在诵读的过程中，要结合文言文作品中的语气、节奏和情感来对文章进行熟悉和记忆。教师在诵读教学中要对学生的字音进行纠正，并对文章的层次进行梳理，让学生在理解作品的基础上进行诵读并能准确的表情达意，从而提高对文言文的鉴赏能力。
三、对文言文中的字、词、句式的教学要“死中有活”并教给学生翻译文言文的技巧
针对高考需要，新《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词。教师在文言文教学中就要对其反复强调并进行集中整理，如“通假字”“一词多义”“古今异义”、“词类活用”等现象的强调。句式也是文言文语法教学的一个难点，常见的文言句式主要有“判断句”“省略句”“被动句”“倒装句”。“倒装句”有可以分为“宾语前置句”“状语后置句”“定语前置句”“定语后置句”等。在课堂上遇到特殊句式就要强调，让学生在逐渐掌握。教师在教学过程中要让学生了解它们的一般构成、识别和使用方法。文言文教学虽然枯燥乏味，但教师要把它讲活，就要在教学方法上立足教材和学生的实际，增强互动性，便于学生接受。
总之，在文言文的学习中，学生能悟出什么样的文化内涵，取决于学生所掌握的原有经验和方法、技巧。要想让学生建构出积极地意义，教师就必须做好充足的准备，让学生能学有所依，思有所依。当然，在新课标下要实现课标要求，让学生继承和发扬我国优秀文化遗产，深受传统文化的熏陶，提高学生的人文素养的路还很长，只有积极探索文言文教学的空间与资源，培养学生自主学习、实践学习、创新学习的能力，才会更好地完成历史、社会赋予我们的重任。
参考文献：
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