情境教学法在英语教学中的应用
摘要：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。由于情境教学法能够提高学生的积极性，因此在教学中被很多教师所采用。本文简单的介绍了情境教学在大学英语教学中的应用。
关键词：情境教学法;应用;英语教学
在英语教学中很好带入情境教学，例如在生活展现情境。即把学生带入社会或者带入大自然，从生活中选取某一典型场景，教师设定角色。让学生把各个角色扮演出来，这样的方式寓教于乐，又能体会社会不同角色的生活模式。这种方式还能锻炼学生的口语，迫使学生张口说英语。当然如果能够利用教材里的题材更好。例如有些教材上有话剧的文本，也有对话的文本。可以组织学生分组进行话剧表演，更可以鼓励学生自己编写剧本，发挥自己的想象力和创造力。
当然作为老师，必须要强调角色扮演过程中学习有关的知识、态度和技能，不要片面追求表演本身的艺术性。有时可以设计正反两面的角色，通过对比，增强说服力，加深印象。而且要求学生要熟悉台词，不要边想边说，更不能边看文本边说。这样既容易偏离规定的情景，还容易造成语言、行动的不连贯，影响表演效果。也达不到教学的目的和要求。最后老师要把握好时间，不能占用太长的课堂时间，最好控制在10分钟以内。结束后要对学生的表演进行剪短的评价或表扬，并总结这样的教学法对学生的积极意义。
其次，可以利用现代化的教学手段创造情境。现在很多学校都有各种各样的现代化教学仪器，例如投影仪，多媒体教室，广播电台等等。而英语课堂呢，多具备多媒体教学设施，这样更利于老师开展情境教学。例如有一课的主要内容是讲西方的主要节日。老师就可以通过多媒体把各种节日的形式，主要庆祝方式，人们如何庆祝，着装打扮以及餐桌礼仪等，可以生动形象的展现给学生，让学生们身临其境的体会西方的`文化。
情境教学法主要是让学生愉悦轻松的体验课堂教学，而不是传统的单调枯燥的教学模式。根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。当然良好的师生关系更为重要，而且是情境教学的重要基础。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，才能调动学生的积极性，与老师更好的参与课堂互动。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。而学生在教学中的主体地位决定了自主性侧重于教师鼓励学生“独立思考”和“自我评价”，培养学生的主动精神和创新精神。教师在情境教学中要从学生的实际出发，使学生在完成学业的同时得到如何做人的体验。它意味着一切教学活动都必须建立在学生积极、主动和快乐的基础上。
作为老师，在教学的过程中应该运用多种多样的教学方法，以达到激励学生，活跃课堂的目的。而情境教学注重学生的主体地位，能够激发学生的积极性，并且可以增加课堂上的，使教学能够轻松的进行，也能更好的帮助学生熟记所学知识。教师在使用情境教学法时，要鼓励学生根据他们已有的知识和生活经验，大胆提出各种假想。学生在发言中，不管提出什么样的假想，教师都要鼓励学生讲下去。学生发言中，教师不要做任何暗示。在观察了实验结果后，教师可以有针对性地讨论几个同学最初的假想。情境教学要以学生的实际出发，不能操之过急，因为该教学法必须建立在学生积极，主动配合的基础上。
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的影响。关于情境教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为“无言以教”、“里仁为美”;南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：“人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。”即古人所说的“陶情冶性”。
情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。因此在教学过程中采用这种教学法，不仅能提高学生的学习积极性，也促使了学生个人素质和情感的提升，而且老师也能在这以过程中不断改善自己的教学方法，提高自己的教学技巧。
参考文献：
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