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男幼儿师范生游戏精神的培养
摘要：游戏在幼儿教育中的作用日益凸显。由于幼儿园教师的游戏精神缺失，培养幼儿师范生的游戏精神成为我们关注的一个话题。培养师范生具有自主性、体验性和创造性的游戏精神，既可以满足幼儿的身心发展的需要，又可以满足社会的期待。特别是男幼儿师范生，由于其性别特点，总体人数比较少，在培养的过程中我们要考虑运用多种手段和方式，积极开展各类主题活动，将游戏融入他们的生活，使他们的游戏态度和精神得以增长和提高。
关键词：男幼儿师范生 培养 游戏精神
一、什么是游戏精神
随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布和实施，游戏在幼儿园教育中的重要性日益凸显。事实上，儿童的生活就是在游戏中进行的，儿童的游戏就是他们的生活。皮亚杰曾说：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行。”①所以，儿童的发展必须扎根于游戏。那么，作为培养幼儿的师范生，其不仅需要在教育教学活动中，充分地运用游戏手段;更重要的是需要培养游戏的态度和精神，将游戏理念贯穿工作和生活，才能更好地引领儿童的发展。
南师大学前系教授黄进指出：以“自由、和谐”为内涵的游戏精神与现有的幼儿园教育中存在的“教育目的外在性”、“教育中幼儿的被动性”、“教育的重复性和封闭性”及“教育中体验的虚假性”等反游戏精神的现象格格不入(黄进，2003)，这就明确指出了如今幼儿园教师游戏精神的缺失，或者只是空泛地给予幼儿园活动以游戏的外表而不是内在。只有给教学赋予自成目的的、主动积极开放的、自我生成自我更新的、无主体的以及对话的游戏精神，才能使教学与游戏的对立走向真正的融合(王春燕，2002)。所以，幼儿师范生应具有的游戏精神，是符合幼儿需要的、满足教育者自身心理需求的、主动的、体验式的并具有创造性的游戏态度和理念。
目前，中国的幼儿园中男教师数量非常少，很多幼儿园甚至没有男教师。男幼儿师范生，作为幼儿师范生中的新兴群体，自2010年江苏省试点定向男幼儿师范生培养开始，才逐渐有了稳定的发展。第一批定向男幼师已经毕业进入幼儿园工作，其他的还处于在校培养阶段。如何对在校就读的男幼师生全面地进行游戏理念的渗透和游戏精神的培养，使他们可以顺利融入幼儿园工作，并能更好地指导幼儿的发展和成长，是我们需要思考并解决的问题。
二、为什么男幼儿师范生需要游戏精神
1、幼儿需要
游戏是幼儿园最基本的活动方式，是推动幼儿身心发展的最重要手段。游戏可帮助幼儿在认知、能力、情感等方面得到提升。在健康领域，游戏可以使幼儿情绪安定愉快，可以帮助幼儿养成良好的卫生习惯，可以通过游戏了解基本的安全常识，还可以培养幼儿积极、勇敢、坚强、合作的态度和品质;在语言领域，游戏可以帮助幼儿形成一个自由宽松的语言交流环境，可以鼓励幼儿更多地进行表达，还可以引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣;在社会领域，游戏可以帮助幼儿主动地参与各项活动，促进幼儿与人交往，帮助幼儿遵守日常社会行为准则，并容易使他们理解爱、包容、分享等情感;在科学领域，游戏可以使幼儿对数、量、形、时间和空间等抽象概念具体化，帮助幼儿感知周围的事物并产生好奇心和求知欲，还能使幼儿更加亲近大自然;在艺术领域，游戏可以帮助幼儿发现生活中的美，用游戏的方式进行艺术的表现，并能鼓励幼儿大胆表现和体验。因此，幼儿的发展离不开游戏，换言之，游戏的形式是幼儿身心发展的需要。
2、个人需求
男幼儿师范生，不同于女幼儿师范生，有着自身的性别特点，他们更喜欢开放式、自由的、群体的游戏活动。随着信息社会的不断发展，互联网技术的不断更新，手机游戏的层出不穷，男幼儿师范生们基本上都会接触一些网络游戏，并使其成为日常生活的一部分。游戏，成为他们与外界交流的平台;游戏，成为连接同学友谊的纽带;游戏，成为宣泄青春力量的一种方式。离开游戏，学生们会感觉生活缺少了意义，心理上得不到满足。除了个人的心理需求，学习幼儿师范这个专业的男性学生，接触的领域是幼儿教育，面对的教育对象是幼儿，会比一般的男生更有“童趣”。而这个“童趣”，实际上就是一种游戏的眼光，游戏的审美，或者说是游戏的精神。
3、社会期待
随着家长素质的不断提高，社会信息交流的日益通畅，越来越多的家长开始转变观念。他们不再一味地要求孩子出成绩，而是希望孩子有一个快乐的童年。特别是幼儿园阶段，家长们更关注幼儿身心健康地成长。游戏，是幼儿快乐感来源的源泉。很多家长在家里会给幼儿添置各种玩具，进行一些练习性的游戏。有时间的话，家长也会在家陪孩子玩一些象征性的或结构性的游戏。但是，由于家庭条件的限制，社会性的游戏很难开展。因此，家长们非常需要幼儿在幼儿园多参与这类的游戏，以达到情感上的满足和意志品质的锻炼。由此，幼儿教师游戏精神的培养，还符合社会和家长的期待。
三、培养什么样的游戏精神
1、自主性
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出，教师要给幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动;提供幼儿自由表现、自由表达和创造的机会。自主性，是自由和主动的结合。游戏精神所认同的自由应该是教师表现出来的自主、自由、自在和怡然自得等。这种理想的境界需要教师主动地认同游戏，并且内心真正达到一种自由、自主、和谐的状态。教师不仅要有自由的意识，还要赋予幼儿自由的权利。在教育教学过程中，教师要主动地给孩子创造机会、提供帮助，尽可能地少干预少约束，使他们能在自由宽松的情境下快乐自主地进行游戏。自主性，是培养男儿师范生游戏精神的第一要旨。
2、体验性
游戏精神的体验性，使教师和幼儿都能真实感受游戏的整个过程。在游戏的境界里，教师与儿童都作为游戏者，把自己的全体生命投入其中，既是主体又是客体，身心与游戏世界完全地交融在一起，由此获得一种真切的体验，从而使得身心愉悦。“儿童与教师都不是站在对象的旁边，而是进入对象，与对象融为一体，真正去体悟、创造生命的价值和意义”②。只有教师自己真实地去体验和领会，才能真正感悟游戏所带来的一切，也才能做到换位思考，站在幼儿的角度去考虑问题。真实的感觉和享受，使得教育者与幼儿之间的距离拉近了，教育影响也进一步显现出来。体验性，是培养男幼儿师范生游戏精神的外在支撑。
3、创造性
游戏精神的创造性来自于游戏本身具有的开放和生成的结构特性，即一种创生的精神。游戏的参与者“作为一个自由人投入游戏，每一次都充满热情和想象力，真切地体验，充分地表达;他们创造规则，或是平等的进行约定，敢于摧毁旧有的秩序;他们超越了物具的常规功能，不但赋予它以新的功能，而且赋予它生命性。游戏所蕴含的这种创生精神，是它的灵魂所在”③。教育者只有创造性地开展游戏活动，才能激发幼儿生的思维，培养幼儿的兴趣，促进幼儿的发展。创造性可以表现在游戏情境的创设、游戏活动的选择、游戏过程的指导等各个环节。通过别具一格的游戏活动，可以使幼儿在轻松自由的游戏环境中，潜移默化、不知不觉地迸发出创造力。创造性，是培养男幼儿师范生游戏精神的本质体现。
四、如何培养男幼儿师范生游戏精神
1、培养兴趣
想要培养男幼儿师范生的游戏精神，首先要培养他们的游戏兴趣和态度。男幼儿师范生们本身对游戏是感兴趣的，但如何与教育教学结合起来，如何选择适合幼儿的游戏方式，如何指导幼儿进行游戏并不了解。只有自发地对游戏有浓厚的兴趣，才能对游戏的种类、适合幼儿的年龄阶段特点、进行游戏活动的方式更加了解和理解，更好地指导幼儿进行合理地游戏。在学科教学中，可以适当穿插游戏的介绍和运用，让他们更加了解幼儿游戏;在教育实践中，可以让他们更多参与模拟游戏教学，使其置身其中，感受游戏的快乐;在人际交往中，可以安排一些合作或竞争性的游戏，通过游戏使他们的情感联系更加紧密。让男幼儿师范生置身游戏中，让游戏成为他们的兴趣甚至习惯，是培养他们游戏精神的首要步骤。
2、主题教育
想要培养男幼儿师范生的游戏精神，应该多安排一些相关的主题活动。例如，学生以小组为单位进行教室布置，以游戏为主题，将平面游戏直接融入日常生活;以游戏为主题进行团日活动，释放男孩子身上的能量;以游戏为依托，进行儿童剧、模拟课堂等各类专业技能比赛，提高他们游戏与专业结合起来的本领;以游戏为中心，进行教案设计、活动方案设计评比，教会他们如何在教学中合理利用游戏方式，等等。在平时的学习和生活中，将游戏成为各种活动的主题和载体，使游戏成为学生的一种思维方式，从而培养他们的游戏精神。
3、活动示范
男幼儿师范生走出校园后就直接进入幼儿园工作，如何在工作中运用游戏的方式，需要在平时的学习生活中有学习的对象和参照的方式。所以，在培养中，我们要对他们进行一些游戏活动的示范和指导。选取一些幼儿教育中的主题，利用课堂进行模拟教学，教给学生一些选择、运用、进行游戏的方法，并请班级同学共同参与，给出评价，进行反思，使他们学习如何使用游戏进行教学，如何将游戏恰当地融入教育活动中，以示范带动男幼儿师范生游戏精神的成长。
男幼儿师范生将为我国幼儿园教育教学注入新的活力，以游戏为主要载体的幼儿教育给男幼儿师范生提出了很大的挑战。如何提高幼儿师范生的游戏精神，关系到他们在教育教学活动中的表现，更关系到他们对幼儿发展的指导。所以，我们需要在培养男幼儿师范生的整个过程中，融入游戏的理念和态度，培养游戏的精神，真正使游戏成为男幼儿师范生生活的一部分，让他们能够感受快乐的人生，带领更多的幼儿快乐地成长。
注释：
①[瑞士]皮亚杰.傅统先.译.儿童的心理发展[M].济南：山东教育出版社，1982，92.
②李素梅.游戏课程[J].学前教育课程改革新视角.理论建设.2005.3，16.
③黄进.游戏精神的缺失[J].幼儿园教育中的反游戏精神批判.南京师大学报(社会科学版)，2003.11，80.
参考文献：
[1]丁海东.论儿童的游戏精神[J].山东大学学报(人文社科版).2006.01.78-79.
[2]魏娴.幼儿教师游戏精神缺失的研究[D].吉林：东北师范大学.2006.
[3]曹中平.儿童游戏论[M].银川：宁夏人民出版社，1999：35-37.
[4]黄进.游戏精神与幼儿教育[M].南京：江苏教育出版社，2006：184-185.
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