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浅析汉语综合课教学模式
语法教学可以在课文语句讲解时适当提及，在课文教学结束后进行系统的总结归纳，下面是小编搜集整理的一篇探究汉语综合课教学模式的论文范文，欢迎阅读参考。
一、引言
汉语综合课是主要培养留学生听、说、读、写能力的语言基础课，不仅要让留学生了解相关的语言知识和相关的文化知识，更重要的是培养学生的语言技能和言语交际技能。王钟华(1999)《对外汉语教学初级阶段课程规范》认为综合课的任务“以语言技能和言语技能训练为中心，以句子和词语为重点，进行语音、语法、汉字的综合教学，培养学生的言语交际能力。”[1]
教学模式是教学理念、教学原则的具体体现，汉语综合课的教学模式设计要以完成教学任务为目的，目前汉语综合课的教学模式越来越受到人们关注，前人和时贤对汉语综合课教学模式的研究已有了初步成果，但仍有不完善的地方，需要进一步研究。第二语言教学不同于第一语言教学，而相对于其他国家的语言，汉语又具有特殊性。因此，汉语综合课教学既不能照搬第一语言课堂教学模式，也不能照搬他国第二语言课堂教学模式，必须形成具有本国特色的行之有效的教学模式。我们的教学模式是以学生为中心，以提高留学生汉语技能为目的，探讨科学合理的教学模式，培养学生的语感，提高学生的汉语交际能力。
二、生词教学模式
一般来说，学习课文首先要解决生词问题，在第二语言学习过程中，生词教学是课文教学的基础，词汇量的多少在一定程度上决定了汉语的水平。因此，词汇教学的重要性不容忽视。生词教学是综合课教学中的重点，在课堂教学中应该分配一定时间，在教学次序上先于课文和语法两大模块的教学。对生词的教学包括：对生词语音的教学、生词释义教学、词汇的搭配与扩展、生词书写教学等。
1.语音教学。在生词的讲解时首先要进行生词的语音教学，本科一二年级综合课堂的生词语音教学不同于专项的语音教学，它主要服务于课文教学，便于课文阅读的基础性教学。在语音教学中，教师应先对生词进行示范读、领读，在示范读的过程中留学生学习到了生词的准确读音，学生读时教师要注意发音问题，包括声母、韵母和整体拼读。
声母教学要注意发音部位和发音方法，如z、c、s和zh、ch、sh发音部位不同，教学时要讲清楚;d、t主要是发音方法不同，留学生不知道这两个声1么读声调，调值往往不够。在声调中三声最难，况且两个三声在一起，还涉及变调，例如“水”、“果”的调值均为214,但在组成词语“水果”时，“水”的调值变为“35”.这就要求教师不仅要讲清楚声、韵、调问题，还要讲清楚语流中的音变现象，这样才能让学生正确发音，说出地道的汉语。
2.释义教学。识记和理解一个生词就是要弄清楚它所表达的意思，只有充分理解生词的意义，才能更好的储备和应用，因此在生词教学中生词释义是教学的重要内容。
第一，动作及实物、图片展示。初级阶段的学生汉语学习刚刚入门，他们掌握的词汇量非常少。一些简单又可以用实物、图片或动作展示的实词，用实物、图片、动作来进行词语教学是最简单有效的方法。
第二，以旧释新。词语之间是相互联系的，可以充分利用学生们已经学过的词语进行生词的教学，用学生已经掌握的词语来解释新学的词语，既复习到了学过的词语又连带着学到了新词语，建立了词语间的关联记忆。在学过了“喜欢”这个词后，同学们知道了它的基本含义和用法，当学到“讨厌”的时候，其意思就很容易被学生理解。在学习“爷爷”这个词时，就可以解释为“爸爸的爸爸”,在英语中“grandfather”既指“爷爷”又指“姥爷”,而在汉语中是分开的，这时就可以告诉学生们，“姥爷”指的是“妈妈的爸爸”,将二者区分，避免将“妈妈的爸爸”也叫成“爷爷”.用旧词解释新词并利用词语意义之间的关联性去进行区分，使学生们更容易准确地学习到汉语词汇。
第三，利用语素义教学。汉语词汇主要是词根复合而成，汉语中又有相当一部分合成词的词义都和语素义有关，如“气温”和“体温”这两个词，将词语中两个语素分解开，“气”是“空气”的意思，“温”是“温度”的意思，气温就是空气的温度。当遇到“体温”这样的词语时，可以由此可推出“体温”就是身体的温度，看到“室温”,就可推测出它是“室内的温度”的意思。
第四，语境释词。教师解释词语意义时，要充分利用语境，语境有利于词义的理解。对于抽象的，难以用具体的简单的语句去解释的词语，需要利用语境帮助学生去理解和记忆词语。如“简直”《现代汉语规范词典》解释为“表示完全如此或差不多如此(含夸张语气)”.[2]按照词典的解释学生并不能完全理解，运用起来也非常难。如果设置语境效果会更好，生词讲解时，一方面利用课文涉及的上下文语境分析理解生词的含义，另一方面可以建新的语境进一步解释说明。如“出门”一般有两种解释，一种是短时离开家外出，一般当天能回来。第二种是指离家远行，到外地去。
a.上午去找小李，他爸爸说，小李刚出门，大概中午能回来。
b.离开家到中国来学习汉语，出门前爸爸妈妈嘱咐我一个人出门在外要注意身体。
显然a句中采用的是第一种解释，b句采用第二种。同样的词语所在语境不同，意义范围有所不同，用简单的例句解释词语更简洁更实用。
三、课文教学模式
课文学习非常重要，课文是将语言的实际运用以书面的形式呈现出来，不仅能了解课文的具体内容，而且能了解生词和语法的使用语境，无论是生词还是语法的教学都可以以课文中的语句做例子进行教学。课文的教学应告别教师一味的讲解而应该通过朗读、讲解与提问、复述等手段增加学生对中国文化的了解，提高留学生汉语交际能力。
1.朗读。新课的学习，教师一般要示范朗读，然后领读，学生跟读，学生再分角色朗读。在朗读的过程中，教师应该注意语句的连贯、停顿、个别字音的准确性及句子的语调。通过朗读可以锻炼学生们的口语能力，增强他们参与课堂活动的积极性，在读的过程中能够让他们大致了解课文的内容，这样有利于课文教学，也有利于他们学习课文内容。在学生分角色朗读过程中，注意纠音，流畅朗读很重要，同时要注意语气、语调，否则学生总是洋腔洋调。在朗读教学中，一定要采取鼓励式教学，让学生敢读，提高他们的开口率。
2.讲解与提问。教师的讲解除了要涉及词汇、语法还要对课文所涉及的文化背景进行简单的介绍。但这种讲解不意味着教师大讲特讲满堂灌，而是适当的引导学生自己去理解，将课文内容以提问的形式展现出来，让学生用课文中的原话回答。课文《中国的家庭》中涉及对话：艾丽斯：你家有几口人?朱云：我家有五口人。教师就可以以课文为基础，把朱云的回答转换为问题，问同学们朱云家有几口人，帮助同学理解课文。
也可问课文中某句话的意思，检查学生对课文的理解程度。对于所涉及的中国文化，可以让学生说说在他们国家是否也存在这种文化现象，请学生介绍，这样可以增加同学们对各国文化的了解。在大部分教材中，吃、穿、住、行、天气、名胜古迹等都是很常见的课文内容，中国人平时见面打招呼也常问“吃了吗?”常讨论天气如何，同学们在了解中国的这种文化背景后，再遇见中国人讨论这样的话题就不会觉得疑惑甚至可以主动与他人交流，拉近彼此间的距离。让课文知识变成交流的工具。在讲到课文《今天冷还是昨天冷》，主要是要同学们熟悉“还是”选择问句，比较句“A比B+形容词”和“A比B+形容词”的疑问式、否定式。教师可以给出“钢笔20元一支，圆珠笔5元一支”“姐姐25岁，弟弟18岁”等一些简单的条件让学生们用所学的句式进行交流。对于课文中一些句子可以变成问句，引导同学们学会阅读，从课文中找出答案。
3.篇章教学。外国留学生本科一、二年级汉语综合课所涉及的课文大部分是对话形式，对话形式接近于留学生们的日常交际，通过分角色朗读及教师的适当提问与讲解，留学生们基本可以掌握对话的内容。相对于对话式的课文，篇章的学习对于留学生来说不容易理解。篇章以整段的形式出现，由多个句子组成。在篇章教学中，教师应引导学生弄清楚每个段落的大意，对于篇章中涉及的主要人物进行指明。比如《今天冷还是昨天冷》第一段主要是介绍了北京的气候状况，而“我”是在北京的留学生还没有完全习惯当地的气候，因此感冒了。第二段则是交代了课后李老师到宿舍看“我”及老师的关心。在篇章教学中，课文主要介绍的事件及涉及的人物、时间、地点等都是课文的主要组成要素，弄清楚这些要素是理解课文整体内容的基础。
4.复述。对于对话式的课文只是单句的理解和分析可能导致整体信息的零散。在具体句子的学习过后，也可让学生就全段或者全文的段落大意及全文内容进行总结概括，简单将课文进行整合，以课文为语境，运用学过的词语和语法结构将课文的大致内容进行复述。也可让几名同学以对话的形式对课文内容进行“重演”,将课文演变成实际交际，课堂就成了重要的交际场合。
四、语法教学模式
语法教学是对目的语的词组、句子及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。[3]
语法教学可以在课文语句讲解时适当提及，在课文教学结束后进行系统的总结归纳。语法教学不同于生词教学，类型相同的词语可以采用同一种释义方式，不同的语法点有其特殊性，我们认为语法教学应遵循几个原则。
1.从实际应用出发原则。在对外汉语教学初级阶段应该以实际应用为基础。给留学生讲语法，不同于给中国学生讲语法。尤其是对初学汉语的学生，不能使用大量的语法术语，如果教师用语法术语去解释，一定会使学生更加茫然，甚至影响继续学习的积极性。教师通过课堂上的问答、课文、练习和课下的交流沟通，在学生表达和练习出现的病句中进行有针对性的讲授，这样的语法讲授不生硬，更便于记忆，会产生潜移默化的影响。同时，到一定阶段有必要进行有针对性的并带总结性的巩固基础语法教学，以便让学生把课文和日常生活中存在的问题连贯起来。
问：你吃早饭了吗?答：我吃早饭。
问：约翰怎么没来上课?答：他生病。
例句中的两句回答在我们看来都是不完整的，母语是汉语的人基本不会出现这种错误。而在留学生的交流中我们不难发现，类似的例子还有很多。
针对这种问答，即使在知道留学生要表达的大概意思情况下，教师也应及时纠正，指出正确用法，列举例子进行讲解，避免下次出现同样的错误。在例句讲解后再进行适当的总结概括：语气助词“了”用在句尾，表示一种肯定的语气。说明在一定时间内某一动作已经发生或某种情况已出现。
2.以学生为主原则。学生是学习的主体，教师只起引导作用。学生的主体地位在对外汉语教学中更具有重要作用。对同一个汉语语法问题，有时日本学生觉得容易一些，而英语国家的学生可能会觉得很难，反之亦然。同样是学习汉语的主谓谓语句，日本学生比欧美学生就要容易理解得多，因为在日语中也有类似的句型，虽然他们与汉语不尽相同。而英语中却看不见此类语法现象。在课堂中，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生多说多写。在学生表达和应用的过程中，教师及时发现其中使用恰当和出现问题的地方，对于正确的地方不吝惜赞扬，并做到由此及彼，适当类推。对于不正确的地方，要及时纠正并能准确分析出现错误的原因及下次避免类似错误的方法。
3.汉外对比原则。汉外对比是语法学研究的重要方法之一，在对外汉语教学中同样适用。与第一语言的习得不同的是，在习得第二语言的时候，学习者已形成了一整套第一语言的习惯，因此就存在第一语言习惯的迁移问题[4].自己母语语法与汉语语法相同的地方，会对汉语语法学习产生有用的帮助，形成正迁移;而母语语法与汉语语法不同的地方，会形成负迁移，学起来就会比较困难。通过对比学习，可以确定教学的重难点，更加有针对性的选择教学内容。在讲汉语判断句结构时，要讲到“名词+是+名词”的基本结构，“是”相当于英语中的系词“be”,因为英语中名词与形容词之间也需要系词连接，所以学生往往会把这一用法泛化到形容词句中，从而产生负迁移。我们在讲形容词句时，可将两种语言的句子放在一起启发学生稍加比较，让学生自己去发现它们的不同，这样无需多言，学生就会记住不忘。
五、结语
初级综合课是外国留学生学习汉语的基础课程，综合课教学模式体现了教师在教学过程中的教学理念和教学原则，在教学过程中以学生为中心，以实际交际为目的，培养学生的交际技能。在实际教学中要确定课程教学的原则与方法，通过设计一个个任务，不但让学生掌握汉语知识，更重要的是培养他们运用汉语的能力，为学生深入学习汉语打下坚实的基础。综合课教学过程包括“生词-课文-语法-练习”等几个环节，这几个环节不是完全分开的，而是互相交叉，互相融合。综合课教学内容包括语音、词汇、语法、篇章的教学。生词是学习汉语的基础，将生词的“形、音、义、用”进行全面的教学，有利于词汇的学习积累和运用。课文、语法的教学不拘泥于传统的灌输式教学方法，以汉语交际的实际应用为出发点，创造和谐、互动、积极的学习氛围。在实际教学中，语言要素的教学，如生词、语法不要占用更多时间，应把主要的时间放在课文的学习上，让学生了解课文的结构和表达方式，培养学生的语感。高效的教学模式是教师教学的重要手段和方法，也是学生学好汉语的重要保障。
【参考文献】
[1]王钟华.对外汉语教学初级阶段课程规范[M].北京：北京语言大学出版社，1999.2
[2]李行健.现代汉语规范词典[Z].北京：外语教学与研究出版社，2004:63.
[3]陆俭明.“对外汉语教学”中的语法教学[J].语言教学与研究，2000,(3)：2.
[4]卢福波.语法教学的基本原则与教学方法[J].语言教学与研究，2008,(2)：24.
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