全语言法教学的局限性及完善
全语言法教学理论摒弃了传统教学法中的课本、练习簿，以下是小编搜集整理的一篇探究全语言法教学理念特征的论文范文，供大家阅读参考。
一、全语言法教学的理念、特征
全语言法教学理论产生于20世纪70年代。肯尼思·古德曼是亚利桑那大学的名誉教授，他是全语言教学理论的奠基者。他认为语言是有意义的，应该把语言作为一个整体来教学，而不是把它分割成若干部分。教师在教学的时候，必须注意语言的实用性。肯尼思·古德曼总结了全语言法教学几方面的特征。
(一)阅读方面
第一，专注于培养学生读有现实意义的书籍
全语言法教学理论摒弃了传统教学法中的课本、练习簿。学生愿意学习的事物应该是有意义的。教师在教授学生语言的时候，必须注意到语言的实用性。所以，教师需要选取有意义的书籍来替代课本。在传统教学法中，教师容易被课本影响。课本主导教师和学生，没有灵活性。然而，事物是不断变换和发展的，课本上的东西总会与现实有一段距离。应用全语言法的教师知道如何适应不断发展的现实，他们可以根据实际来调整教授的内容。
“现实意义”指的就是学习的内容必须与学生的生活息息相关，只有这样，学生才会认为自己学到的东西有用。例如，他们可以读一些描写他们这个年龄段的书籍。马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》以及《哈利·贝克芬历险记》就是很有意义的读本。书中的主角和学生年龄相仿，容易引起学生的阅读兴趣。
第二，通过篇章来教学生单词，而不是把词句拆开，单独教授
这个特点是全语言法教学理论的精髓。在传统的教学法中，教师往往把词句分开来教学生，这受到了行为主义的影响。行为主义认为把篇章拆分到最小的字词来教学生是可行的。然而，这违背了自然的心理认知。把一段有意义的话拆分成一个个单词来教学，看上去很简单，实际上是把有意义的东西机械化了。一个有意义的篇章段落，就是一个整体。学生无法通过某个单词来得到有用的信息。意义必须通过篇章来体现。
例如，这样一则英语新闻：
……Butnewresearchshowsthatlargeamountsofflavanols,substancesfoundincocoa,teaandsomevegetables,mayreverseage-relatedmemoryfailure.
Anotherstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.
Flavanolsfoundindarkchocolateareknowntoin-creasebloodflowinthepartofthebrainthatcontrolsmemory.Theyalsohelppreventheartdiseasebylower-ingbloodpressureand“bad”cholesterol…(AnnaMat-teo,2014)以上是一则关于巧克力能否改善老年人记忆力的新闻。该部分就是一个小整体。这部分的大意是最新研究发现在可可粉、茶叶以及一些蔬菜中有大量黄烷醇。这种物质可以增强老年人的记忆力、预防心脏病以及降低胆固醇。
很明显，这则新闻与健康有关，也涉及到了几个医学上的专有名词。在传统教学法中，教师会把几个学生未见过的难点单词找出来，然后先单独教会学生这几个单词的意思。他们认为，只有把每个单词弄懂了，学生才能理解整个篇章的意思。事实上，如果只是机械地把单词挑出来，学生会觉得非常单调、无趣。离开了篇章的单词，除了本身意思之外，没有任何实际意义。例如，“flavanol”这个单词就是“黄烷醇”的意思。它是一种植物化合物的名称。按照传统的教学法，学生只了解这些信息，会觉得无趣，因为，并不知道这个化合物有什么作用。
而如果采用全语言法教学理论来教学，学生会在篇章中了解这个单词。最初，教师并不会直接告诉这个单词的意思，而是让学生在一个完整的语境中了解这个单词。在阅读结束之后，学生也许也并不知道这个单词的中文名称，但是，他们可以通过上下文的理解，知道这是一种可以改善记忆力的物质，它还大量存在于可可粉、茶叶以及一些蔬菜中。之后，教师再告诉学生这个单词的中文名称，学生会觉得有意义。在他们看来，这种物质对于健康、记忆力起了很大作用，在生活中有实际价值，他们就会把这个单词记住。
第三，教师鼓励学生对陌生词汇猜测。这在全语言法教学理论中非常重要。传统教学法中，教师以及家长都认为，学生必须在知晓所有的生词之后，才能进行阅读，这样的阅读才有意义。然而，全语言法则认为，把单词一个个从篇章中摘取出来，本身就破坏了篇章的完整性。学生专注于生词的词义，而忽视篇章的意义，就本末倒置了。如果教师不鼓励学生在不知晓生词的情况下，就进行阅读，会造成学生厌恶阅读。他们逐渐对阅读产生恐惧感，在阅读中只会关注那些生词。实际上，这破坏了阅读的完整性。全语言法的教师会激励学生展现自己，不把犯错看成失败的象征，而看成学习过程。例如，上面那则新闻中，如果学生不认识“reverse”这个单词，可以通过联系上下文来猜测。文章的下面一句“Anoth-erstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.”学生会发现，有一个正面的词“help”.也就可以推测出“fla-vanol”这种物质对健康有益。那么很快就能推断出“reverse”在“…mayreverseage-relatedmemoryfail-ure”中所表达的意思。因为，“memoryfailure”指的是健忘，而“flavanol”对身体有益，就是可以预防健忘。
所以，学生可以猜测出“reverse”大概的意思，即“抑制、逆转”等等。学生通过逻辑思考而得出了单词含义，这比教师直接把单词意思告诉学生要更有益。教师直接告知学生单词的含义，学生是在被动的条件里接受，并没有经过思考，很容易遗忘。而经过大脑推理过的生词，会留下深刻印象，因为，这是一种积极的学习模式。
第四，强调学生在各式各样的真实语料中理解并使用语法，正确拼写。真实语料来源于生活。教师应该帮助、指导学生通过真实的语料来学习。真实语料一般分成印刷文本和视听片段两大类。常见的印刷文本包括各类广告、票据、指示牌、地图、说明书、菜单、节目单、商品标签、贺卡等，中、高层次的教学可直接使用报章杂志、文学原着等。视听片段包括电话录音、机场车站通知、广播、影视片段等。
学习真实语料的目的在于让学生认为学习的东西有意义，没有与生活脱节。他们便会乐于学习。从真实的语料中，学生不仅可以学会语法、拼写等，还能够获取其他知识，可谓一举两得。下面就拿一份洗衣机的说明书举个例子：
Forreallydirtyclothingsusehotwater40℃。
Forremovalofbloodstainsusecoldwateronly.
STAINREMOVALANDBLEACHINGAdd1/2capperliterofwater.
Soaklaundrywellinsolutionforatleast20-30minutesandwash.
Rinsethoroughly.
DAILYBLEACHINGAdd1/2capper30literswaterinwashingma-chinewithdetergent.
Manypartsofthismachinearemadeofflammableplastic.Neverplacehotorburningobjectsonornearthewashingmachine.
从这份说明书中可以发现，大部分语句是祈使句。这就是一个语法点。在传统的教学法中，教师直接把祈使句的作用先告知学生：祈使句(ImperativeSentence)是用于表达命令、请求、劝告、警告、禁止等的句子。而在全语言法教学中，教师会先让学生通过说明书等体会这种句型。让学生有一个直观的感受，并且让他们自己总结这种句型的特点。例如，在上述洗衣机说明书中使用的祈使句，给人的感觉非常简洁明了。主要的意思体现在第一个单词上，“soak”“rinse”“add”等，人们看到这则说明书的时候，就能明确它的意思。而最后一句中的第一个单词“never”也体现出祈使句的特点，表示警告、禁止。
这就是真实语料，学生看懂了说明书，不仅会使用洗衣机了，还知道为什么要用到祈使句。他们会深刻了解祈使句的含义。
(二)写作方面
读写都是为了真实的目的，为真实的受众写作，而不仅仅为了锻炼写作技能。写作的培养也与实际生活紧紧相扣。
传统教学法中，教师会先教会学生写作的一些注意事项、格式以及文体、每种文体是由哪几部分构成等等。在全语言法教师看来，这些都是外在的框架结构。传统教学法更注重外在形式，似乎对实际写作内容没有充分重视。现在市场上面的写作类书籍，大部分都是讲述如何把一篇文章的框架结构搭建好。
至于文章的内容，会有许多范文来展示。于是，学生在写作上就只知道模仿范文。这样的弊病在于，学生没有锻炼到思考能力。
全语言法教师注重内容的表达。学生必须是为了真实的目的写作，或是有感而发。例如，学生在学自然课的时候，也许会学到如何种植某种植物，他们就可以写观察日记。这就是与生活紧密相连的写作。
或者，学生因为经历了什么事情，有感而发，也是有意义的写作。
就拿写信来举例，在传统教学法中，教师会先把信件的格式告诉学生，比如，学生会学到书信的结构：Letterhead;Date;InsideAddress;BodyoftheLet-ter;Signature等等。并且，学生会学到写每个部分的位置，除此之外，还会学到每种书信的风格。有书总结道，写好家书应注意几点：多说使人高兴、令人鼓舞的事;亲切直率;留意信头称呼和信尾结束称呼的平衡。笔者拿一篇书信范文以及“不标准”的书信来做个对比。
以下是一封孩子给父母的信：
MyDearMotherandFather,Schoolwillbeoversoon.Inthepreviousletter,IsaidthatIwouldreturnassoonasthesummervocationbegan.Butnow,I`mverysorrytosaythatsomethingunexpectedhaschangedmyplan.Inordertoletstu-dentsknowsocietybetter,ourschoolhasarrangedsocialpracticeforus.ItisaverygoodchanceandIreallyap-preciateit.WehavebeennotifiedthatwearegoingtoavillageinShandongprovince.Sothismakesitimpossi-bleformetoreturnhometospendtheholidayswithyou.
Oh,dearmotherandfather,pleasebeatease.Icanlookaftermyselfandtakeadvantageofthischancetoenrichmyknowledgeandtrymybesttohelpthevil-lagers.Iammissingyouverymuch.Ihopeyouwillhaveagoodtimewithoutme.AndIwishyougoodhealthandmaysuccesswaituponyoureffortsinyonrwork!
Yourlovingdaughter,LinLin从以上这封信可以看出，语法格式都没有错误。
合乎标准的语法让读信的人感到通顺。然而，书信中的用词过于礼貌，给人一种陌生的感觉。大部分用词很正式，例如：“willbe”“inorderto”“appreciate”等等。一封家书，应该充满了喜悦和轻松，而传统教学法中却没有加以重视。
不可否认，传统教学法的教师更加重视格式、语法上的问题。所以，学生在写书信的时候，非常小心自己的措辞和语法是否正确。然而，这却会限制学生的思维。这样写出来的书信难免让人感到千篇一律，没有情感。并且，教师一般都会让学生虚拟一件事情来写，这也不是全语言法教师赞同的做法。“虚拟”代表不真实，学生在写作中很难投入真实的情感，这对于写作教学来说是一个遗憾。
再来看看下面这封信：
MYDEARGRANDMA,Ihopeyouarewell.UncleJamessentmeapocketrifle.Itisabeautifullittlein-strumentofkilling,shapedlikethis[HereTommydis-playedaremarkablesketchofwhatlookedlikeanintri-catepump,ortheinsideofasmallsteam-engine]44arethesights;6isafalsestockthatfitsinatA;3isthetrigger,and2isthecock.Itloadsatthebreech,andfireswithgreatforceandstraightness.Iamgoingoutshootingsquirrelssoon.Ishotseveralfinebirdsforthemuseum.Theyhadspeckledbreasts,andDanlikedthemverymuch.Hestuffedthemtip-top,andtheysitonthetreequitenatural,onlyonelooksalittletipsy.WehadaFrenchmanworkingheretheotherday,andAsiacalledhisnamesofunnilythatIwilltellyouaboutit.
HisnamewasGermain:firstshecalledhimJerry,butwelaughedather,andshechangedittoJeremiah;butridiculewastheresult,soitbecameMr.Germany;butridiculehavingbeenagainresumed,itbecameGarry-mon,whichithasremainedeversince.Idonotwriteof-ten,Iamsobusy;butIthinkofyouoften,andsympa-thizewithyou,andsincerelyhopeyougetonaswellascanbeexpectedwithoutme.Youraffectionategrandson,THOMASBUCKMINSTERBANGS.
P.S.Ifyoucomeacrossanypostage-stamps,re-memberme.
N.B.Lovetoall,andagreatdealtoAuntAlmira.
Doesshemakeanyniceplum-cakesnow?
P.S.?Mrs.Bhaersendsherrespects.
P.S.?AndsowouldMr.B,ifheknewIwasinacttowrite.
N.B.Fatherisgoingtogivemeawatchonmybirthday.IamgladasatpresentIhavenomeansoftellingtime,andamoftenlateatschool.
P.S.?Ihopetoseeyousoon.Don'tyouwishtosendforme?
这封书信来自一本小说“LittleMen”,它是美国着名作家路易莎·梅·奥尔科特(LouisaMayAlcott)的名作。路易莎用生动的笔调把一个孩子的心态突显了出来。这是一个孩子写给奶奶的信。从信中可以看出，孩子非常高兴地把自己最近的生活情况写了进去。孩子的用词很随意，像“loads”“soon”“shot”“tipsy”“had”“called”“laughedat”“became”等等，都是一些生活中常用的词汇，体现出孩子的活泼可爱。
书信中的句子很短，更显亲切。在文章末尾，孩子写了很多附言。在传统教学法看来，这些附言就是不合规范的。而在读者看来，却非常生动，体现出了孩子的天真。仔细阅读之后，还会发现，书信并没有围绕一个中心写，这是传统教学法不提倡的。从传统教学法的角度来看，这封书信没有按照格式来写，内容拖沓冗长，没有中心。
而如果是全语言法的教师就会鼓励孩子畅所欲言。他们看来，这才是有意义的信，因为是孩子的有感而发，是与真实生活息息相关的。全语言法的教师并不会禁锢孩子的思想。他们认为，只有这样，才会让孩子打开思路。
二、全语言法教学的局限性
(一)对真实教学材料的选择困难
相较于其他教学模式，全语言最大的优点就是不需要使用特定的教学材料。全语言所需的材料，是在学习者的语言情景之中所存在的各式各样真实的材料。虽然，全语言法的优点在于不使用传统教学法的教学，但是，对真实的材料收集，存在一定难度，并且，教师很难决定学生应该掌握的学习量。
(二)对学生学习的进度难以把握
全语言法提出让学生自己选择真实的材料学习。每个学生选择的材料都不一样，教师很难控制全班的进度。针对每个学生选择的材料，也没有明确的标准，容易使得学习材料杂乱、没有秩序。
(三)缺乏完善的评价体系
全语言法并没有规定一个完整的评价体系，这对于学生的发展来说也是一个不利的因素。学生很难清楚自己的阅读、写作水平到达了哪个层次，对于今后的发展容易产生困惑。
(四)对教室秩序难以掌控
在全语言教室中，学生掌握主动权，教师起到的是辅助作用。全语言教室允许学生自己管理教室。全语言教师认为学生完全有能力把教室秩序维持好。然而，学生年龄尚小，在保持秩序这方面难免有所欠缺。如果教师把主动权完全交给学生，难保教室不会出现混乱局面。每个学生都有自己使用学习材料的习惯，如果让学生都来制定使用规则，也难保证规则的实用性。
(五)对提高学生的普通语文水平存在不利因素
全语言课堂与传统课堂的不同之处，就是给予学生很大的自由。学生可以选择自己的.学习材料以及说话方式、写作方式。这里的说话方式、写作方式主要指说不同的方言以及用某些方言来写作。允许学生说与写自己地区的方言确实是尊重地区文化的表现。但是，学生最后要走向社会。社会上标准的语言他们还是有必要掌握。如果一味让学生只说自己地区的方言，恐怕以后难以融入标准化语言占主导的社会生活。
(六)难以确保教师关注每个学生
全语言法提倡教师对学生的观察，这种理论认为这样对学生能力的评价更加客观。全语言法在这一点上，确实提得很好。但是，要做到仔细观察，却不是一个教师能完成的。教师不可能对每个学生都做到仔细观察。如果是这样，就很难达到全语言法要求的目标了。
三、完善全语言法教学的对策和建议
针对全语言法教学的局限性，以下几方面的对策、建议可供参考。
(一)运用电脑技术进行辅助教学
全语言法教学理论虽然不提倡用传统教材，他们认为这样会限制教师以及学生的思维。并且，很多传统教材都是把语言划分成好几个部分来教学，在全语言法看来这不利于从整体的角度来掌握语言。
他们提倡专题教学。每个专题都与社会生活息息相关。例如：在春天，可以设计一个有关花卉种植的专题。这个时候，教师就可以利用电脑技术，搜索出有多少种常见的花卉，它们的生长习性如何，栽培时需要注意什么等一系列问题。传统教材虽然刻板，但是，明确了学生应该掌握的生词量。在这里，教师同样可以利用电脑技术来计算出关于花卉种植这个专题在传统教材中的生词是多少，涉及到了哪些语法等。之后，教师就可以灵活地把传统课本的内容安排进入全语言法的教学环境中。学生完全可以在真实的语境中来学习那些生词与语法。这种学习是潜移默化的。
(二)教师综合学生感兴趣的真实材料
与传统教学法不同的是，教师会充分给予学生自己选材的权利。对于学生的本性来说没有错。自己选择的真实材料，便会有兴趣去学。然而，每个学生都选择自己的材料，几乎不可能让教师在班上进行教学。所以，在教学之前，可以集中学生们选的材料，教师根据学生选的主题进行归类、整理。之后，教师设计出一个专题教学计划进行教学。这样，每个学生的兴趣都可以涵盖到，做到不偏不倚。
(三)进行情景测试
教师可以利用电脑技术模拟真实情景，让学生在真实的情景里面得到测试。这就需要教师掌握先进的电脑技术。例如，可以设计类似游戏的动画，里面穿插各种生活中需要掌握的对话以及阅读内容。这样，学生仿佛是在真实的生活中得到了测试，比较有意义。
(四)提高学生自主管理教室秩序水平
教师可以试着让学生先自行管理教室，看他们自己制定的教室管理规则怎么样。如果行得通，可以让他们按照自己制定的规则持续管理。如果在管理过程中出现了混乱，教师可以和同学们一起商量如何把教室安排、管理得更好。但所有的过程都让学生自己完成，这样可以锻炼他们的动手能力。
(五)规范的语文教学与方言文化教学并重
全语言的课堂很少对学生的口语、写作做什么限定。全语言教师认为，每种方言里面都蕴含着丰富的内涵。笔者建议可以设定一个时间，让学生一部分用来学习规范的语文;另一部分用来研究自己的方言文化内涵，可以用幻灯片的形式展示给全班同学。
这样在每个学生身上，方言保留了下来，他们也学习到了规范的语文。
(六)由多名教师观察、指导学习
一个班的学生数量很多，仅仅依靠一名教师来观察学生的学习、活动情况是难以实现的。建议每个班级分配多名全语言教师，指定观察几个学生。这样，就可以做到细致，也可以照顾到全班的学生。
四、结论
全语言法教学理论不同于传统教学法，在阅读教学中，注重篇章的完整性。应用全语言法教学的教师反对把单词从篇章中分离出来教学生，认为这样会破坏文章的意义。在写作教学中，全语言法重视写作内容的真实性，也就是有现实意义。全语言法虽然存在一些局限性，但是可以通过教师的灵活应对，从而达到比较满意的效果。目前，实行全语言法教学理论的国家较少，运用该理论的教师也不多，但它所带来的教学变革以及教学效果的改善是有目共睹的。
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