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试论高中历史课堂教学策略研究
引导语：高中历史教学不仅是传授知识这样简单，而且更重要的是对学生的思想道德教育，让学生以史为鉴，坚定爱国主义精神，树立正确的价值取向和马克思主义历史观。现在就由YJBYS的小编带大家了解一下试论高中历史课堂教学策略研究。希望对大家有所帮助!
【摘要】高中历史教师在课改中最关心的是如何提高教学的有效性。但有的历史老师在面对新教材和新教法时，由于对新课程改革的理念领会不够，缺乏对高中历史新课程特点和要求的把握，出现了“穿新鞋走老路”的情况，使课改理念和教学实践完全脱节。因此，突破传统历史教学的束缚，实施高中历史课堂有效教学，改变以前过于强调死记硬背、机械训练的现象，探索新课程改革背景下高中历史教学的新方法，追求课堂教学的有效性，才能适应素质教育的时代要求。
【关键词】高中历史;课堂教学
高中历史教学不仅是传授知识这样简单，而且更重要的是对学生的思想道德教育，让学生以史为鉴，坚定爱国主义精神，树立正确的价值取向和马克思主义历史观。通过历史教育，可以使学生了解祖国光辉的古代和挨打落后的近代，激发学生的民族自尊心和自信心，产生一种精神动力，促使他们自觉投身国家建设。因此，学好历史对一个学生来说，十分重要。而如何上好一节高中历史课，成为我们必须探讨的问题。
一、重视学生的主体地位，不强调一言堂
教学的目的是促进学生的发展。学生是学习、发展的主人，教师是导师，其任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人。教师要充分尊重学生的主体愿望，最大限度地发挥学生的主体作用。尊重学生的主体地位，要求教学适应学生，成为解决学生学习困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。
我们对于学生是教学主体的认识和实践，还处于一个比较低的水平。在观念上，习惯势力、旧的传统仍有很大影响;在实践上，怕打破定式，引起混乱，不敢放手。” 学生被动地接受知识，学生在学习中的主体地位未得到很好的体现，就不能生动活泼地主动发展。为改变高中教学中的这些现象，我们首先要转变观念，从不可挑战的权威圣坛上走下来，成为学生学习的参与者、探索者和指导者，引导学生主动参与教学全过程,即必须“以生为本”，以学生的发展为教学根本。只有给学生自主学习和探究性学习的空间和时间，指导学生有发表独立见解的权利和怀疑性的思维，鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题的积极性，激发学生的学习兴趣，才能使学生学得更主动、更活泼。因此，我们要尊重学生的主体地位，引导学生主动参与教学过程之中。
二、加强学习合作，促进学习交流
凡是能让学生自己学习、讨论和评判的，全部放到小组中去进行，这样，小组每人都有发表意见的机会。小组合作学习，使学生参与面广，思维活跃，学习积极性提高了。合作学习通常是通过解决问题来展开的，通常的问题类型如下：(1)拓展性的思考题，需要学生多方面、多角度地思考。如必修一第四单元“近代中国反侵略，求民主的潮流”就可以设置这样的问题：“列强为什么要侵略中国?中国为什么会被侵略?近代中国屈辱的历史说明了什么?”，以此发挥学生的主动性和合作精神，引领学生从不同角度去发现问题，并积极寻求解决问题的方案。(2)比较性的分析题，对相关知识或历史现象进行比较时。诸如“比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同”。(3)教学重难点，像“新中国初期的政治建设”这类具有意义建构的教学重点。(4)开放性问题，也就是答案不止一个的历史问题，譬如“辛亥革命成败问题”。构建知识体系时，特别是高三进行整理复习时，学生可以通过合作学习，对知识要点进行互查互检，提高复习效率。
三、充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力
高中教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。第一步，要先读懂材料，通过材料所提供的信息，如材料选自××文章或哪一年的谁的讲话，通过材料里边提供的时间、人物、事件来判断是课本中的哪一部分内容。第二步，联想课本中内容来解题。第三步，有的问题要弄清问什么，通过看材料，能否直接找出答案。经常找一些材料题，并逐渐地由易而难布置一些解析题，让学生练习。另在教给学生解题方法、充分利用课本中的材料的基础上，上课尽可能增加课堂材料容量，充分利用电化教学手段，如投影、电视等，使学生见多识广，另外增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。如在讲美国在二战中修改“中立法”实行“租借法案”的根本原因时引用了罗斯福的一个比喻“如果你的邻居家着火了，想借你的水管用，你当时能讨价还价吗?”此比喻形象地道出，美国对外政策改变的根本原因是出于自身的考虑。使学生能很快地悟出其道理。
四、实施有效课堂教学评价
伴随着新课程的实施，教师们调动学生活动的意识普遍增强，也能够自觉地把它纳入教学评价体系当中，但是，同时也存在着过于简单、流于形式、重量不重质的倾向。教学评价应该立足于学生的发展，切实起到及时发现问题、找出错误、改进教学的作用，决不能只是为了片面追求学生的活动热情。在评价的方法上，强调评价方式多样化，强调对评价对象进行全面综合考察， 尤其注重把定性评价与定量评价相结合。有效教学符合素质教育的要求， 能够转变传统历史教学中“满堂灌” 的弊端，提高学生学习历史的兴趣，增强学生分析史料和进行社会调查的能力，拓宽学生的视野，培养学生的科学素养和人文素养。
五、结语
总之，课堂是具体的、动态的，是情景化的，需要教师统筹策划、调控和引导。新颖、先进的教学方法是锤炼历史教学灵魂的工具，只有整合教学方法与教学内容，学生的主体地位、课堂小组合作学习才能走出徒有其表、金玉其外，败絮其中的困境，才能破茧而出、化蛹成蝶直至自由飞翔!
参考文献
[1] 杨钧周.试论“活化”高中历史课教学的策略研究[J]中学课程资源,2012(8):18-19.
[2] 杨琛.试谈高中历史课堂有效教学策略[J].新课程学习·中旬,2014(3):77.
[3] 方圣.试论高中历史多媒体课堂教学的策略[J].中学历史教学,2013(1):120-121.
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