刍议新课程背景下的发展性教师评价

刍议新课程背景下的发展性教师评价

【摘 要】针对传统教师评价中存在的种种弊端，通过对发展性教师评价内涵和基本理念的探讨，提出新课程背景下，构建发展性教师评价体系的基本原则、发展性教师评价基本内容和方法，以及对实施发展性教师评价的思考和建议。
【关键词】教师评价 发展性评价 理念 原则 内容 方法 建议

一、前言
教师是教育改革与发展的直接实施者，对教师的评价考核，直接指导教师的工作方向，直接影响着教师的工作积极性，直接决定着教师与学生的关系，直接决定教师实施的教育教学方式。可以说对教师的考核评价是教育教学的指挥棒，是学校治理制度的核心。教师评价改革是当前中小学教育改革的重要组成部分。在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，追寻科学公道的教师评价机制已成为广大教育工作者关注的热门题目之一。
然而，当前的教师评价制度在评价目的、评价内容、评价主体、评价方法等方面偏离了新课程的要求，在很大程度上影响教师的专业化成长，阻碍新课程的顺利实施。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“要建立促进教师不断进步的评价体系。夸大教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断进步教学水平。”由此可见，我们要根据学校办学实际，结合师资队伍状况，立足现实，树立“以人为本，以教师发展为本”的评价理念，构建新一轮基础教育课程改革所倡导的发展性教师评价体系。
二、发展性教师评价的基本理念
所谓发展性教师评价就是依据一定的教育目标，以现代教育发展观为指导，以促进教师改进教学和专业发展为目的评价。是20世纪80年代末以英国为首的一些发达国家针对教师评价过分注重赏罚功能而提出的，把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质进步整合起来的发展性评价理念。
1．主张以促进教师的专业为发展为目的
发展性教师评价以为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位教师都有在教育教学过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是教师获得专业发展的重要促进气力。发展性教师评价是一种形成性评价，是一种面向未来的评价，它不仅关注教师的过往成绩，而且根据教师过往的工作表现，确定教师个人未来发展需求，制定教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的方向。
2．夸大教师在评价中的主体地位、***参与和自我反思
发展性教师评价以为，对教师的评价必须充分发挥教师本人的作用，突出教师在整个评价过程中的主体地位——不仅把被教师看作评价的对象，而且也把他们看作评价活动的积极参与者，评价者应通过与被评教师建立同等的合作伙伴关系，鼓励教师***参与、自我评价与自我反思。这不仅有利于收集到正确的评价信息，作出客观正确的判定，也有利于被评教师本人发现题目并主动地改进和进步，还有利于消除被评教师和评价职员之间的对立情绪，使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。
3．重视教师的个体差异
发展性教师评价主张，评价不能泯灭和消除教师在人格、职业素养、教育教学风格和工作背景等方面存在的客观差异，而应尊重教师的个体，并根据这种个体差异，确立个体化的评价标准，评价重点及相应的评价方法，明确地、有针对性地提出每位教师的改进建议、专业发展目标和进修需求等，这样才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
4．主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息
从某种意义上说，同事、学生和家长都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的经验教学活动，而且能够从不同侧面反应教师的工作表现，因此，发展性教师评价夸大为同事、学生和家长创设参与评价的氛围，同时被评教师要端正态度，熟悉到他人所提供的信息对于自己改进和发展的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他人的评价，并据此及时调整自己的教育教学策略或转变某些不恰当的教育教学行为。
三、发展性教师评价的基本原则
1．基础性目标与发展性目标相结合
坚持“以评价促教师发展，为教师发展而评价”的观念引领教师评价。评价既要对教师基本素质，工作态度，工作量和履职情况等教师基础性目标进行考核，要有利于建立教师基础性目标达成的监视、激励机制。更要关注教师专业发展、培训和教师个体工作差异及个性特长的形成与发挥，教师能动的创造性的开展教育教学工作等教师发展性目标的评价。努力做到在考核的基础上评价，在评价的引导下考核。使教师的基础性目标考核与教师的发展性目标评价有机的联系起来。
2．评价科学性与评价实用性相结合
评价要依据现代教育教学前沿的教师评价理论，要根据当前教师队伍普遍现状。力求使评价内容与新形势对教师提出新的、更高的要求相吻合，力图避免提出的评价标准过高或过低及不切合当地实际情况。要对不同专业技术职务教师的自身素质和发展提出不同的要求，尽量使教师处在同一可比的评价基础上。努力做到评价标准的公平和公正。
3．评价激励性和评价导向性相结合
教师评价是学校实施教育教学工作人本化治理的过程。评价既要着眼于教师教育教学工作表现和绩效结果，更要注重教师实施教育教学的过程和教师自身的专业发展。使评价过***正融合于教师的教育教学的过程。评价既要肯定教师工作终极取得的成绩，激励教师继续钻研教育教学工作，更要关注教师的工作、学习的发展导向，促进素质教育落实，促进学生全面发展。
4．评价主体多元性和可操纵性相结合
评价既要完全体现主体参与的自主性和***性，突出教师的自我诊断、自我评价、自我改进和自我发展。也要重视教师群体的同伴互助、交流沟通、共同进步的集体评价。要发挥学生评教和家长评教的作用。使评价过程与学校的教育教学治理工作有机结合。使评价方案切实可行，评价过程具体可操纵。

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