摭谈培养学生个性创造的基本策略

摭谈培养学生个性创造的基本策略

当前课程改革中很重要的一点就是创新，而创新教育具体表现在课堂教学中就是培养学生的个性创造力。那么，如何才能有效地培养学生的个性创造，发展其创造能力呢？笔者结合自身的教学实践，觉得可从以下几方面来进手：
一、在“质疑问难”中培养学生的个性创造。
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会往进一步思考题目，才能有所发现，有所创造。传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其个性创造受到压抑和扼制。因此在教学中教师要鼓励学生自主尝试，大胆质疑。变学生的被动接受为主动探究，变学生由过往的“要我学”向“我要学”发展，这样更有利于发展学生的个性创造。
1、批判性质疑
爱因斯坦说过：“提出题目比解决题目更重要。”进行批判性质疑就是不依靠已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判定，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统经验的束缚和影响，产生一种新奇独到的、前所未有的见解来熟悉题目。这在很大程度上推动了学生个性思维的发展。如教学中有这样一道习题：“从广州运一批货到南京，用火车运每小时行120千米，9小时到达，假如改用飞机运，每小时行360千米，几小时到达”？学生提出质疑，火车行的路程与飞机行的路程不可能是同一条路，那么路程一定会相等吗？不如改为普通火车与特快火车就好了。这个题目连题目的设计者都没考虑到，这位学生却想到了，真是令人眼前一亮。教师及时肯定了这位学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。数学来源于生活，不能违反现实生活，不能单为解题而解题，而应符合学生的发展实际。
2、探究性质疑。
遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生内在的创造欲看，培养学生具有独特个性的探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深进细致的观察、思考和探索，继而提出探究性题目，这是个性创造的具体表现，我们应倍加庇护和引导。如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积不一定要用“s=πr ”来计算，也可以这样来想：圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半， “s=1/2c×1/2d=1/4cd ”，也可以求出圆的面积。学生在课堂上不断生疑，敢于发表不同的见解，哪怕是只有一点的不同，也是难能可贵的，究竟是学生自己探索出来的。教师要鼓励学生的探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花，同时也促使学生的个性创造力不断得到进步。
二、在“合作交流”中培养学生的个性创造。
实践证实，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们交流讨论，为他们提供思维火花摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作交流，更有利于其思维的活跃与发展。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，更有利于学生个性创造的发展。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的合作交流的机会，变个体学习为集体合作，以发展学生个性创造。

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