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论析以就业为导向的教育技术师范专科生培养新思路
论文关键词：就业导向；教育资源；教育技术；师范专科生；培养思路
论文摘要：从分析影响教育技术师范专科生就业的社会需求、竞争对手、专业自身3个因素入手，以就业为导向，树立学生培养的新思路：师范专科学校可以在原有办学条件的基础上，对教育技术师范专科生分方向、分性质进行培养。
0引言
南国农老先生在《中国教育技术学专业建设的发展道路》一文中提到:“举办教育技术学专业，要从社会需求出发，要讲求社会效益，特别是直接社会效益，这一点很是重要。”从这句话中就可以看出，教育技术的办学原则应从本学科自身发展需求和社会需求两个方面出发。而近年来我国教育技术专业如雨后春笋般出现在全国各地的综合性高校、师范类高校、职业技术类高校，甚至一些高等师范专科学校，这在很大程度上加速了教育技术事业的发展，扩大了教育技术专业的影响，川但这种不顾社会需求盲目扩大教育技术专业规模的做法也给教育技术专业的毕业生，尤其是教育技术专科毕业生造成了非常大的就业压力。
教育技术师范专科生的学历层次处在学历教育的中低档，如何能使教育技术师范专科生具有过硬的就业竞争实力，正是教育技术专科教育急需解决的问题。在倡导课程改革的当今教育界，教育技术专科发展应该采中外百家之长，走自己开辟的创新之路。
依照以上观点，本文从影响教育技术师范专科生就业的相关因素着手进行分析，进而从就业的角度出发，提出教育技术师范专科生的培养新思路。
1教育技术师范专科生的就业难点分析
首先，教育技术师范专业人才的市场需求量有限。另外，当今教育界人才济济，教育技术师范专科生的就业竞争对手太多。再者，师范专科学校的教育技术专业办学尚存在某些问题，导致学生的自身理论知识杂而不精，不能很好地利用相关理论指导教学实践，实践能力相对较差。
1.1从社会需求角度分析
众所周知，应用现代教育技术促进基础教育的改革和发展，已经成为当今世界各国教育改革的主要趋势。早在2004年12月25日，国家教育部就正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准》，这充分说明:现在我国从事基础教育的教育工作者必须具备相应的教育技术能力才能更好地为教学服务。而事实并非如此，教师的教育技术能力远远落后于该标准的要求，这一点可以从我国各地举办众多的教育技术能力培训中看出来。而且，参加培训的教师中还有一部分是刚从师范大学毕业的新教师。造成这种现象的一个主要原因是多数师范院校开设的教育技术公共课没有达到培养师范学生教育技术能力的实际效果，而教育技术能力恰恰是教育技术专业学生的强项。
1.2从竞争对手角度分析
将教育技术师范专科生的竞争对手进行横向比较，可以把本科生以及研究生排除，只包括师范类专科生和非师范类专科生。
首先，与师范类专科生相比。师范类专科生的专业多数是基础学科，如数学、语文、英语等中小学所开设的考试科目。对于一个中小学来说，从基础科目教师、信息技术课教师、计算机机房管理人员三者的比例就可以看出教育技术专业的就业劣势。而与这些基础学科的师范专科生相比，教育技术专科生差在哪些方面，又在哪些方面有优势呢?
1.2.1教育技术师范专科生的劣势
基础学科的师范专科生在中小学就业，所教授的课程内容难度并不大，教育技术师范专科生同样能担当此角色，而且从以往教育技术专业毕业生就业方向来看也是如此。但是相比较之下，教育技术师范专科生在相应的某学科的教材教法及知识扩展等方面比较欠缺。
1.2.2教育技术师范专科生的优势
教育技术师范专科生3年中都在学习教育技术理论，掌握各种教学媒体的使用，培养利用信息化设备提升教学效果的教学技能等。他们所掌握的知识，所具备的能力恰好是《标准》中所要求的。通过以上分析，我们可以了解教育技术师范专科生如果想在中小学分一杯羹也不是没有可能的，关键是要看学生自身的知识、素质还有实践经验。
其次，与非师范专科生相比，教育技术师范专科生的就业面要更广一些，除可以从事教育工作外，还可以从事现代广告、电脑美术、摄影摄像等方面的工作。
1.3从专业自身角度分析
专科生在校学习时间较短，但课程体系庞杂，这在一定程度上满足了高等教育“宽口径”的要求，却忽视了“厚基础”的需要，学生很难学到精而专的理论和技术。另外，教育资源是专业建设的基础，而大部分开设教育技术专业的师范专科学校的教学设备较差，而且好多专业教师都是跨专业进人到教育技术领域的，师资力量较薄弱。所以，如果教育技术师范专科生毕业时不能一技在手.找工作自然就会非常困难。
2教育技术师范专科生培养的新思路
教育技术学科是教育学门类中技术学范畴的、具有方法论性质的综合性应用学科，是教育科学与教育和教学实践之间连接的桥梁。也就是说，教育技术学科自身具有双重属性—教育属性和技术属性，相应的教育技术专业则具有双重定位—教育定位和技术定位。在此基础上还可以根据各个办学单位教学资源的具体情况，将教育技术师范专业细分为更专、更精的研究方向，如教育类细化方向、技术类细化方向等。
2.1要从各办学单位的教学资源考虑
由于教育技术基础实验设施耗资巨大，很多专科学校都尚未达到办学要求的标准，这就严重影响了教育技术学生设计利用媒体的能力训练。再者，师范专科学校的教育技术专业教师数量较少。相比之下，其它基础学科的师资力量、实验设施都是非常完备的。基于上述情况，各办学单位应该避重就轻，做到人尽其力，物尽其用，对教育技术师范专科生进行分方向、分性质的培养。
2.2分方向、分性质培养
专科类师范学校开设的教育技术专业，其培养目标和课程体系要与本科教育技术专业有明显尽别，要重视课程对象，要符合相应层次学生的认知和学习规律，在压缩不必要课程的同时开设不同方向的拓展课程，采取分方向、分性质的“专而精”的培养方式。
2.2.1分方向培养
分方向培养是在对教学资源分析的基础上提出的以就业为导向的培养思路。这种培养思路，一方面坚持以就业为向导，按照适应市场、面向社会的原则进行专业方向的设置和改造，删除陈旧且与培养方向不紧密相关的课程，添加体现各办学单位特点的专业拓展课程。另一方面，在设置专业方向时，既要体现方向的灵活性、适应性、综合性和动态性，又要有科学性、前瞻性，而且还必须以一定的教育资源为基础，否则所设置的方向就会成为无源之水、无本之木。所以师范专科学校教育技术专业在开设培养方向时，一定要以师范专科学校基础学科雄厚的师资力量和丰富的教学资源为基础。
上文中提到，在众多基础学科教师为了适应基础教育深化改革与发展的需要而努力培养自身教育技术能力的时候，教育技术师范专业的毕业生早已具备了利用技术的手段，特别是利用信息技术手段优化教育教学过程，达到提高教育教学效果、效益与效率的能力。只要专科教育技术师范专业将课程设置进行调整，删除一些陈旧课程或与该培养方向不紧密相关的课程，注重教学设计、学与教理论、教育传播学等教育类课程的同时，开设数学教材教法、语文教材教法等相关课程，培养中小学数学、语文等方向的教师。这样一来，教育技术师范专科毕业生可以说比普通基础学科师范专业的毕业生更加具备教育技术能力，甚至可以不用参加教育技术能力培训直接上岗，而且相应的学科知识含量也有一定的提高，这恰好是现在教育所需要的。
2.2.2分性质培养
同样本着以就业为导向，以教育资源为基础，以市场需求和区域经济发展为依据，并考虑专业的稳定性和灵活性的原则，(3]可以把师范类教育技术专科生向非师范类培养。在一些院校，教育技术专业一般都属于计算机系，这种情况就应该充分利用现有计算机设备、教师等资源，在精简教育技术本身课程后，开设计算机方向的拓展课程，可分为教育软件工程、图形图像设计等更加细化的培养方向。
以上建议是笔者对教育技术师范专科生培养的新看法，但这种培养方式很可能会造成与基础学科师范专科生就业上的恶性竞争，尚需实践加以证明。
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