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关于发展性教学评价的理性思考
摘要：本文针对目前评价领域可能出现的极端化倾向，提出了发展性教学评价应该树立的评价理念以及应该坚持的评价原则。
关键词：发展性教学评价 评价理念 评价原则 评价策略
在教学活动中，持有不同的教学评价观，就会产生不同的教学评价结果。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的发展性教学评价理念。
一、当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题
当前我国基础教育教学评价中存在的主要问题表现为，(1)评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、·I i、"理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查，(2)评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，(3)评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法，(4)评价主体多是教师，学生常处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，(5)评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这些问题与当代教育对教学评价的要求很不相符，也是我国此次基础教育课程改革的极大阻碍，要使教学评价发挥其应有的功能，完成历史赋予的使命，我们必须树立全新的发展性教学评价理念，坚持合理的教学评价原则，采取科学可行的教学评价策略。
针对这些基础教育教学评价中存在的弊端，许多学者提出了全新的教学评价理念，给了我们许多有益的启示，但不容忽视的是，一些学者在强调新理念的同时，完全否定摒弃了传统的教学评价观，如强调教学评价的导向、激励功能而完全忽视评价的甄别与选拔功能，强调形成性评价而完全否定总结性评价的作用，突出质性评价而完全批判量性评价等，这样必定会使教学评价活动由一个极端走向另一个极端，有可能由原来的单一、静态局面走向不可收拾的混乱局面。所以，要使教学评价发挥其应有的正常功能，我们必须在“扬弃”传统教学评价活动的基础上树立全新的发展性教学评价理念、坚持科学合理的发展性教学评价原则，防止极端化的出现。
二、树立全新的教学评价理念
(一)发展观
信息技术的发展和网络时代的形成，构成了知识的无限与急遽增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，现代课程注重培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身学习、终身发展奠定基础。随着课程功能的转变，教学评价的功能也发生着根本性转变，评价不仅检查学生知识、技能的掌握情况，而且更关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，关注学生成长和进步的状况，并通过分析指导，诊断学生问题的根源，提出改进计划来促进学生的发展，评价最终为学生的发展服务。
(二)过程观
传统的教学评价过分关注结果，是面向“过去”的评价，往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案却漠不关心。这样，学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外，缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重视结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利予其良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。发展性教学评价的重心转向关注过程，是面向“未来”、重在发展的评价，评价更多地关注学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正得以实现，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
(三)多元观
发展性教学评价突破传统教学评价的单一化、呈现评价内容综合化、评价标准分层化、评价方式多样化、评价主体多元化的特点，
1，评价内容综合化，发展性评价重视知识及知识以外的综合素质的发展，尤其是创新探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求，
2，评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上提高和发展的独特性，
3，评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，丰富评价与考试方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性，
4，评价主体多元化，从单向评价转向多向评价，增强评价主体间的互动，强调学生成为评价主体的一员，建立教师与学生共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发，展。
(四)全人观
长期以来，我国教学评价存在着“重智、轻德、弱体、无美、缺劳”的偏差，“五育并举”的全人教育目标没有得到很好地贯彻。在“智育”方面，又侧重评价学生对知识的机械记忆，轻视对态度、价值观和能力的评价。发展性教学评价观和评价机制是多元化的、开放的和促进发展的，既重视学生“全体发展”，提高每个学生的素质，防止两极分化，又重视每个学生“全面协调发展”。对学生及其基本素质的评价，一方面要坚决摒弃“一好”代替“五好”的片面做法，要使每个学生在德、智、体、美、劳各方面都能全面而具有个性的发展，另一方面对于“智育”的评价要由传统的侧重评价知识和技能转向着重评价知识和技能、态度和能力、创新意识和实践能力的全面发展，坚决摒弃在评价时“唯知识”和“轻能力、轻态度”等的片面观点。
(五)个性观
随着对人类研究的深入，人类个体的独特性越来越受到重视，人类个体在各方面显示出明显的个别差异，发展性教学评价正视这种差异，从根本上面向全体学生，尽可能地运用灵活多样的教育手段，如运用多样化的情景，采用多样化的活动方式及应用多样化的评价手段来正确引导和促进每一个学生根据自己的特点和条件都得到适合自己特点的发展。
三、坚持合理的教学评价原则
(一)甄别选拔与导向激励相结合原则
传统教学评价的主要目的是对被评价者进行甄别、选拔和淘汰，发展性教学评价除了履行选拔和甄别的职责外，更要发挥导向和激励作用。发展性教学评价认为评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能，而应该是将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，突破评价的甄别功能而更加凸现评价对学生实际学习的促进作用，发展性教学评价的目的不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实
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