英语学习弱势群体的思考

时间：2022-12-06 00:48:23 教育毕业论文我要投稿

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关于英语学习弱势群体的思考

提要：一. 追溯英语学习弱势群

　　二. 英语弱势群体所面临的境况

　　三. 呼唤建立优效性英语（外语）学习评价系统

　　四. 学校在拯救英语弱势群体方面的作用

　　五. 结束语

　　关键词：水手，弱势群体，发展性评价标准，总结性评价标准

　　前言

　　如果第二语言是一片大海，那么第二语言的学习过程就是船，只有水手亲自所为，船才可以驶向大海。胸怀大志，充满自信的强者才能算水手，因各种原因造成的第二语言学习困难的弱势群体，充其量是乘客，别说能否在航行中应对各种危情险境,即使沉船时自救的能力都受限。因此。怎样成为水手将是英语教育的首要任务。但愿英语教育的过程就是水手培养的过程。

　　一、追溯英语学习弱势群

　　以色列巴依兰大学英语教授B.斯波尔斯基曾经著有《第二语言学习的条件》一书，其中他阐述了74项语言学习条件，这些条件涵盖了第二语言学习的各个侧面,（包括语言本身规律,语言使用,语言测试

　　学习者个体差异，社会文化宗教信仰差异等因素），而且对第二语言学习各种情况的分析和研究都能够用实践验证。语言学习是一个高度复杂的过程，但是，人类天生就具有一系列学习语言所需要的生理物质系统。如果除却一些非正常因素，只要提供相应的语言实践环境和刺激，那么任何人都有可能运用自身的语言学习系统机制，掌握母语，第二语言，甚至动物语言。虽然不能肯定地断言，只要具备了B斯波尔斯基教授所列举的74项语言学习条件就能掌握一门或几门第二语言，但是，掌握第二语言确实必须具备一些相关条件，比如语言刺激，语言使用，学习者语言学习生理物质系统（发育系统，神经组织与肌肉结构的协调程度等）学习者的性格，情感表现方式，学习动机，学习需求值，外界评价与反馈等等。对于将英语视为外语的求学者，如果身处欧洲会比在亚洲享有更多的优势；如果幼童与成人同学英语,前者都总会比后者进步快；民族或地区虽不同，但热情奔放的总比含蓄内敛的获得的效果好。为什么在中国大陆李阳英语疯狂学习法倍受推崇？为什么一个达到忘我境界的学习者，可以从ABC入门提高到运用自如的程度？

　　其实在众多的第二语言学习条件中，有一项显性而又非常重要的条件，那就是对学习结果的评价。（很遗憾，在B.斯波尔斯基教授的相关理论中对此条件没有详细阐述分析。）无论怎样的条件组合配搭，终究都会表现出一个结果来反映学习者相应的掌握程度，关键的是，什么样的结果才能获得正面的，肯定的，良性的评价？如果评价标准是定量、定性、无机动伸缩范围，那么，英语弱势学习群体必然存在，永远存在。假如评价标准客观，灵活，跟进滚动性的，相信情况会改善许多，毕竟鼓励性评价标准总比惩罚性标准更能受到学习者欢迎，更能激发学习者的潜力和满足他们不断自我提高的精神需求。因此，必须正视英语学习弱势群体的客观存在现象，同时也要争取一切可能性降低其数量。

　　二、英语弱势群体面临的处境

　　据某报载：某外国教师在一所中国大学见到校园都是英语学习者的场景时，只用两字“疯了，疯了”。中国人口众多，学习英语的基数自然大，在市场经济的舞台上，五花八门学习英语方法让商家们赚足了钱袋，官办民营机构都分享着这块诱人蛋糕。事实上，中国经济尚未发展到全英文支持时代，根本就无须全民齐动员地追捧英语或其它外语。只是目前中国大陆求职，升学，深造,晋升,政绩考核等无不例外都要加上外语考试,好像一切人的空间都驻守着这尊“拦路虎”，至于增设外语测试的实效和必要性怎样，似乎没有深究细查过，只是将测试结果作为一把尺子，去裁定参与一场场不见销烟的竞争选手命运。英语学习弱势群体在社会竞争中处于何等社会安排由此可以想象。

　　英语学习弱势群体的增加也就意味着社会生存弱势群体的总量增加。一个国家文明进步，不应该是社会生存弱势群体越来越多，而应该相反；否则，社会问题越来越复杂，甚至发展到影响社会安定。中国正进行的改革已经20多年，取得的成就举世瞩目，大多数民众也确实或多或少地享受到了改革的好处，但是，一些客观存在的事实也是不可回避的，尤其是因为国家政策改变，经济和产业结构的调整，致使一部份人遭遇下岗失业，经济收入下降，甚至基本生活也出现困难，在激烈的社会竞争中，参与竞争的能力有限，社会生存能力必然受到影响，于是社会弱势群体承受的只剩下挫折，失败,社会经济发达对于他们并无实际的利好,反倒是贫富悬殊的加剧,更削减了他们乃至他们下一代受教育的机会。面对社会上出现的这样状况,英语学习弱势群体怎不灰心,失志,绝望?物质和精神两方面压力始终难以摆脱.

　　如果细分英语弱势群体受到的直接影响和打击,那么至少在以下方面可以见到:

　　一、自信心方面：因受到负面或否定评价会产生一定的负面心理和行为，如沮丧，失意，漠视甚至仇恨一切的反面人性心理。

　　二、经济学方面：国家对教育投入再高，但评价标准不变，仍会出现英语弱势群体，教育输入与产出不等值，效益只能打折。

　　三、社会公平方面：英语弱势群体并非少量存在即表明：并不是每一个公民都真正获得了国家提供的受教育的权利。虽然未享受到权利，但仍然必须履行公民义务，遵守,服从国家政策和指令,这，从法律上看，显示公平。

　　四、社会关系方面：人类社会的发展是社会要素各方面协调平衡运行结果。人类是社会发展的根本要素，如果这个要素出现了问题，社会发展怎能顺利？一个人自信心受到打击，尚不至于影响整个社会，但无数自信心受到打击的个人组成了群体，情况又会怎样？谁能测算国家为这样的群体会付出怎样的代价？

　　五、人性方面：一个具体的人自信心受到打击，到底怎样才能恢复？多久才能恢复？一生能承受几次自信心的打击?受到打击的人性会怎样影响一个人终生? 等等这些问题相信没有哪位心理学家能完满解答。

　　六、教育方面：教育是一种有目的的社会行为，在一定的目的支配下，不断促使改善人的心理素质并获取正面价值，防止出现负面价值的行为。固然，任何教育只能是在特定时空范围内或一定的社会环境内进行，也即是说任何国家的教育必须与其国家意志相结合。但是，在一定的国家意志决定下所获得的教育结果，扭曲了人性心理并出现了负面价值结构时，难道还不值得思考吗？事实表明，英语学习弱势群体存在与某些特定的教育目的和国家政策密切相关。但愿能改变现有的有关政策，撬动英语教育改革,进而达到从根本上解决学习弱势群体现象和状况。

　　三、呼唤优效性评价系统

　　目前,中国已有种类繁多,档次各异的英语测试标准系统,可否将这些系统加以规范，统一，细化，以达到建立适用性，优效性统一的评价管理系统？

　　所谓适用性是指操作程序方法简便易行，使用面广，而且时效稳定；所谓优效性是指从实际出发，遵照客观规律,兼顾国家和个人生存发展需要,直至达到人类各方面共同协调发展。

　　人类社会从最原始状态到今天的辉煌

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