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对高职学生意识与需求的调查研究
摘要：对高职学生的自我意识、社会意识及对教育、社会的内在需求进行调查。结果显示：高职学生具有强烈的自我意识和崇尚价值主体的自我化；他们的需求也非一成不变，而是随着社会的发展而变化。对此，学校和教育者要注重其主体意识和实际需求．有的放矢地深化高职学生的素质教育。
关键词：高职学生 自我意识 社会意识 社会需求
一、问卷调查概况
调查的目的主要是通过问卷来了解、掌握高职学生的心理性格特征，分析他们的自我意识与社会意识，同时对他们的教育需求与社会需求进行研究。此次问卷调查取样共分为三个层次：(1)国家级示范高职院校2所(天津中德职业技术学院、天津职业大学)。(2)市级示范高职院校l所(天津轻工职业技术学院)。(3)普通高职院校1所(天津青年职业技术学院)。
问卷设计主要针对高职学生自我意识与社会意识的调查，包括责任感、独立性、社会知觉、社会适应等多个方面，项目设计上主要参考了大学生心理调查问卷(UP1)以及SL一9o问卷。
共发出问卷71O份，回收666份，其中有效问卷659份。男、女生比例为226：433；城、乡学生比例为398：261。
二、高职学生的自我意识
高职生比较关注自我．他们逐步摆脱了以社会义务为本位的价值观．开始全面审视并重视自我价值。在对高职学生的自我意识研究中．能看到他们显示出强烈的自我意识，崇尚价值主体的自我化。
（一)责任感
责任感在人的素质结构中处于核心地位．是一个人对自然界、人类社会和自我(包括国家、社会、集体、家庭和他人)，主动施以积极有益作用的精神。高职学生显示出了比较强的责任感，有84．8％表示了明确的认可态度。责任感的形成除受意识形态和社会、文化环境的影响外，主要是依靠教育手段来完成。
(二)独立性
独立性包括独立的意识和独立的能力．指一个人独立分析和解决问题的能力。是一个自我成长的过程。独立性强的人蓉于自己发现和解决问题，不受其他因素的干扰，在困难的情况下仍然保持自信，坚持实现预定的目的。问卷结果表明，有64．2％的高职学生表现出比较明显的独立性，显著低于他们所表现出的责任感。从社会背景来分析，随着社会中家庭结构的变迁，核心家庭成为主要的家庭结构，而独生子女比例的增多．在一定程度上降低了高职学生独立性的形成。
(三)抱负水平
抱负水平与一个人目标的确定和选择密切相关，是指个人在做某项实际工作之前估计自己所能达到的成就水平。被调查的高职学生中有71．3％的人处于较高的抱负水平。抱负水平的高低影响着个人对自己的评价，同时影响着个人的发展导向。抱负水平高的人，有较远大的理想和较高的奋斗目标，勇于开拓创新。
(四)自我认知
自我认知是指个人在与其他社会成员的互动中，对自我特点的认识及对自我表现的评价。被调查的高职学生中79．4％自我认知度较高，他们认可主动地、有组织地对自我进行认知．从社会交往中认识自己，能通过比较发现他人的长处和自己的短处：他们也认同自我认知的目的是经过社会生活的实践与体验．使自我逐步适应社会环境。融合于社会。
三、高职学生的社会意识
(一)社会知觉
社会知觉是个人在社会环境中对他人的心理状态、行为动机和意向做出推测与判断的过程，它的对象是有意识的人、复杂的社会环境和人际关系．而人们对这些对象的知觉又是通过一些特殊的介质进行的。调查中有73．9％的高职学生，对统称为社会知觉中，关于人的知觉、关于社会事件因果关系的知觉、关于人际关系的知觉等有着比较清晰的认知。
(二)社会适应
社会适应是一个贯穿个体毕生的过程，是指个人为与环境取得和谐的关系而产生的心理和行为的变化，它是个体与各种环境因素连续而不断改变的相互作用过程。在被调查的高职学生中。有60-4％的人表现出比较良好的社会适应。成功的社会适应，使个体在社会、工作、维持家庭和社会人际关系中不断发挥作用，并体验到舒适和满足感；有27．5％的人表现出不良的社会适应，并任新情境的适应中伴有压力和心理上的焦虑问题。
(三)合作能力
合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。合作需要的前提是一致的目标、统一的认识和规范、相互信赖的合作气氛和一定的物质基础。有76．6％的高职学生合作能力发展较为良好，这与他们长期生活在学校这个团体中，不断适应、调整、锻炼与提高合作能力有关。少数合作能力欠佳的高职学生．除了少部分性格因素之外，与中国家庭结构逐渐过渡为以核心家庭为主。而核心家庭中的独生子女任性、自私、处处以我为中心。有着比较密切的关联。
（四)职业观
随着我国高等教育体制改革步伐的加快．高职学生的思想逐步成熟，整体上对主流的社会价值观持认同的态度。通过近几年高职教育的深化普及．高职学生的就业观念已发生了根本性的变化。当代高职学生职业价值观的追求有了多个选择，他们面对就业的压力，自主选择职业的意识增强，有81．2％的高职学生面对求职表现出多元化价值的取向，传统的就业方式已经不是他们认同的唯一就业途径．有为数不少的高职学生表现出对自我创业的认可。而高职学生职业观具体的体现，则是把首要目标追求定位为职业所带来的实际利益。
四、高职学生的教育与社会需求
长期以来，我们所制定的教育模式和教育方法通常是根据社会的需要，让高职学生在这种既定的教育模式和教育方法中学习、接受教育，犹如定制塑造着各种“教育产品”。我们关注更多的是社会对高职学生的需求。即社会需要什么样的高职学生；而经常忽略高职学生对于教育与社会的需求，从高职学生的角度上来说，什么样的教育与社会．是他们所认可和需要的。我们既要做他们的良师益友，对他们进行社会教育，又要关注他们的个性，尽可能的满足他们的需求。
(一)益友：正确的自我认识
根据马斯洛的需要层次理论来分析．在满足了生存需要、安全需要之上。是社交需要与尊重需要，而最高层次的需要则是自我实现需要。高职学生在学校学习生活，基本的生存、安全需要已经得到满足；进而通过与亲人、同学、朋友、老师的交往，从中找到群体的归属感，满足了社交的需要；尊重的需要有着得到他人的尊重与自我尊重两个方面的含义。在各种交往过程中，高职学生可以体会到自我尊重与得到他人的尊重；我们所要重视的，是帮助他们正确地认识自己、完善价值观、树立正确的人生观．在对自我实现的追求中自我健康地成长。
(二)良师：潜移默化的身教
“教书育人”是教育的两个重要的环节。教书自然是老师系统的教授科学文化知识，训练技能和技巧，培养能力，教学生学会学习和掌握知识；而育人的内涵相当广泛，既包括多方面的思想政治教育．也包括言传身教．帮助学生树立积极的价值观，培养学生良好的思想品德和个性品质，让他们懂得做人的道理，学会做人。育人是每一位任课老师
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