耗散结构和小学语文教学新体系的构建

耗散结构和小学语文教学新体系的构建

[作者] 李卫民

[内容]

耗散结构理论指出：一个远离平衡态的开放系统，当系统的某一个参量变化达到一定的临界值时，通过涨落发生突变，既非平衡相变，就有可能从原来混沌无序状态，转变为一种时间、空间或功能有序的新状态。这种在远离平衡的非线性区形成的宏观有序结构，需要不断与外界交换物质和能量才能维持，并保持一定的稳定性，不再因外界微小的扰动而消失。小学语文教学也是一个系统。要使这个系统从混沌无序状态转变为一种时间、空间或功能有序的新状态，这个系统必须符合耗散结构的条件。本文试图用耗散结构的机理来构建小学语文教学的新体系。

一、小学语文教学只有形成“巨涨落”才能出现宏观有序的状态

耗散结构理论认为：涨落导致有序。涨落是指系统某个变量和行为对平均值发生的偏离，它使系统离开原来的状态或轨道。系统处于不同状态时，涨落起着迥然不同的作用。当系统处于稳定状态时，涨落是一种干扰，它引起了系统运动轨道的混乱，导致了无序。此时，系统具有抗干扰的能力，它迫使涨落逐步衰减，使系统又回到原来的状态和轨道。如果系统处于不稳定的临界状态，涨落不仅不衰减，反而放大成为“巨涨落”，使系统从不稳定状态跃迁到一个新的有序状态。普利高津指出：“在耗散结构里，不稳定之后出现的宏观有序是由增涨最快的涨落决定的。”

小学语文教学系统有三个主要的变量和行为，即识字教学、阅读教学和作文教学。现行的小学语文教学体系是识字教学、阅读教学和作文教学齐头并进，螺旋上升。识字是随课文识字，教材是文选型教材，阅读教学是一篇课文一篇课文地教，作文是每个单元后安排一次。当系统处于这种稳定的状态时，轻微的涨落就会形成干扰，引起系统轨道混乱。有的学生识字不过关，阅读和作文就永远跟不上同班同学的水平。有的学生虽然课外阅读了大量的文章，但是他在语文课中仍然与其他同学一起一课书一课书地学，这种阅读上涨落就会很快地衰减，使他的语文水平又逐步回到原来状态和轨道。当前小学语文教学耗时多，收效少，原因之一就是小学语文教学没有形成巨涨落。

按照耗散结构的理论，小学语文教学要形成宏观有序的状态，必须要形成几次巨涨落。根据汉字汉语的特点，小学语文教学要过三关：识字关、阅读关、作文关。因此小学语文教学新体系应该形成三次巨涨落。

（一）识字教学的巨涨落

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