论对大学生道德选择能力的培养

论对大学生道德选择能力的培养

摘要：面对 多元、开放 、复杂多变的社会环境，大学生在道德发展 、价值选择和人 生取向等方面面临多元选择．迫切 需要高校德育改革原有的教育模式，加强大学生道德选择能力的培养，使大学生成为面对不同道德情境都能做出正确判断和选择的道德主体 ，从根本上提 高大学生的思想道德素质。

关键词：大学生 道德选择能力 培养


　　随着改革的深入、市场经济体制的建立、社会利益的多元化以及 国际间的政治 、文化交往的13趋频繁化，人们 的道德、价值观念正在发 生着广泛、持久 、深刻的变化，多种社会道德观念呈现多重并存 和冲突的格局 。在这样的社会条件下．选择能力。特别是进行合理选择的能力已成为新世纪道德生活的主体必备的时代意识和能力，当代社会迫切需要培养人们的道德鉴别和选择能力 。
　　一、 培养大学生道德选择能力的必要性
　　当代大学生在这多元、开放 、变化 的社会环境中．他们在道德发展 、价值选择和人生取向等方面也面临着多元选择 。因此 ，培养当代大学生的道德鉴别 、道德选择能力是时代的呼唤。然而．传统的高校德育过分强调集体教育 、组织教育．在价值取向上过分强调社会价值 ，忽视个体价值，忽视学生独立性的培养 ，个体的创造性和选择能力得不到充分发展 ，使得许多学生对道德问题 、道德理论和道德信条 的盲 目或不求甚解 ，造成学生个人 的道德认知 、道德判断 、道 德选 择和道德 实践能力的脆弱 ，面对纷 繁复杂 的现实生活 ，常常出现不会正确选择或片面根据功利和实用的价值 进行 选择 ．要么人云亦云 ．要么由兴而为，或任性 而做 。这都表 明忽视大学生选择能力 的培养 ，特别是 忽视正确、合理的选择问题 的引导是不行的．是不利于学生 的健 康成 长的。这就要求高校德育既要面对 社会现实 ，又要注重培养学 生的主体 精神 ，使学生在错综复杂的社会环境里 ，能运用正确的立场 、观点和方 法去观察社会 、分析问题 、提高辨别是非和解决问题的能力。因此 ，改革原有 的教育模式 ，培 养学生道德选择能力 已经成为 当前 高校德育改革的重中之重。
　　二、大学生在道德行为选择上存在的偏差
　　当代社会多元价值观并存 ，大学生缺乏正确判断 、抵御诱惑的能力 。使得部分大学生个人主义 、利 已主义 和享乐 主义思想滋生和膨胀 ，缺乏大学生应具有的社会责任感 ，致使其在道德行为选择上出现偏差
　　(一)知行脱节，践行能力弱
　　社会的快速变迁使大学生产生了许多道德 困惑 。而理论研究对现实人们道德观念的引导存在滞后性 。就其原 因：一是有 的理论研 究者 ．存在脱离德育实践这一鲜活理论源头的现象 ，从理论到理论，难以在实践 中解决具体问题 。德育教师在学说和争论 中找不到实践切人点。二是长期 以来高校德育工作 。
　　在上级行政指导下实施，德育工作者养成了等 、靠 、看 的惰性 ，主观能动性得不 到充分发挥 ，大家谈看法写论文 ，却不能很好地把理 论精华变成营养去滋润 学生的品德 ，理论对 实践的指导也被中间环节和在等待上 级文件 中被淡化 ，并造 成了理论到实践 的错位 。三是思想理论课教学知识化 、抽 象化 ．与大学生的生活和社会实际脱节 ，教师为传授知识而教，学生为考试而学。许多教师往往 只是告诉学生应该做什么才符合社会道德规 范 ，而对应该 怎样做却缺乏必 要的重视 和具 体的指导 。这就 造成了学生嘴上说一套 ，背后行一 套，言行分离 、知行脱节 的现象 。德 育方式存在 问题 ，就会 造成大学生 的知行错位 。
　　(二)强化自我责任。忽视社会责任
　　随着市场经济的发展 ，利益主体的多元化 ，使得个人的独立性 、自主性地位逐渐确立 。大学生的个体意识和主体意识同样也在 日益增强 ，越来越多的大学生逐渐正视并积极追求个人的价值尊严和利益需要 ，其进取精神和成就欲望 及 自我责任 明显强化 ，这较之传统的偏 重依 附和顺从 而言 ．无疑是 巨大的进步。但值得注意的是 ，少数大学生对个人爱好的偏执和对个人利益的过度敏感 ，使得他们在追求实现个人 目标 的过程中，表现 出明显的向个人利益倾斜 的特点 ，他们并不否认 承担社会责任，可一旦涉及到具体利益时，又往往首先考虑个人得失，注重强化 自我责任 ，忽视社会责任 ，这种思想 势必影响对他人责任 、社会责任 的践履。对此 ，教育者应 当及时引导 、培养和加强大学生的社会责任感。
　　(三)重视自身权利。忽视对社会的义务
　　随着大学生自我意识和权利意识不断增强．大学生的思想道德观念也发生着深刻变化。有少数同学在权利 义务 的关系上表 现出过分 强调 自己的权利 ，忽 视他人 的权利 ．甚 至为了实现 自己的权利而损 害集 体和他人的权利 ：有的人只讲 国家 、集体 、他人应 为 自己做什么 ，不 讲 自己应 为国家 、集 体和他人做什么，缺乏基本的义务观念。这种权利与义务脱节的思想势必造成部分大学生只重视自身的权利．忽视对社会他人的义务，从而影响他人合法权利的实现。实际上权利和义务是辩证 统一的关系 。权利是主张 ，意味着自由、获取 和保护；义务 是被主张．意 味着约束、付出和强制，义务的存在是权利存在的前提，权利人要享受权利必须履行义务。因此，在
　　高校德育中注重对大学生权利义务观的正确引导和教育必不可少 。
　　三、对大学生道德选择能力培养的实践构想
　　(一)在德育理念上。确立学生的道德主体观
　　传统的道德教育模式把学生看作 消极接受道德原则 的被动客体。在这种情况下 ，受教育 者意识不 到 自己的主体性 ，他不是带着积极 自觉的态度去理解 、选择和追求 道德规范 ，也不是以高度的责任感去审视、分析 和评价道德现 象 ，而 只是消极地 接受和被动地服从。而教育 的根本 Et的是确立受教 育者在教 育 中的主体地位 ，增强其 主体意识 ，激 发其积 极性 、自主性和创造性 。使其发展成为有价值 主体性 的人 。因此 ，在高 校德育理念上．必须确立学生的道德主体观 ，尊重学生的主体性发挥学生的主体功能。在教育实践中，通过建立 民主平等的师生关系 ，把教育对 象看作道德 主体 ，尊重学 生 的人 格 ，和学 生建立 民主平等 、教学相长和亲密友爱 的关系 ，和学生开展平等的对话 、协商和交流 ，共 同参 与道德活动 ，践行道德 规范 ，教师充 当德 育活动 的协调者 、引导者 ，而非仅是 号召者 、监督者 和检查者 ．指 导学生自己进行道德 认识 、道德 判断和 道德选择并使其对 自己、他人和社会负责 。只有这样 ，才能提高学生对道德的信服力和德育 的参 与性 ，也只有这样 ，才能培养起学生的批判、选择能力。
　(二)以生活为纬度，设置价值内化的德育内容
　　由于

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