浅谈优秀教师可持续发展的组织创构

浅谈优秀教师可持续发展的组织创构

摘要：优秀教师是整个教师队伍中的一个很重要的群体，他们同样需要“可持续发展”，只有优秀教师的“可持续lL展”才能更好地影响和带动其他教师的发展，因此优秀教师需要一个合适的“可持续发展”的平台和载体。江苏省通州“名师协会”注意精心构筑优秀教师“可持续发展”的生命愿景，在实践中积极为优秀教师的“可持续发展”创造条件、提供机制，积极开展学习、研讨活动，重视会员个人的在岗研修、学习，使他们成为影响当地其他教师及整个教育发展的真正意义上的名优型教师。

关键词：优秀教师；专业发展；可持续发展；实践机制
　　
　　提起教师的“可持续发展”，人们往往关注较多的是“普通教师”和“新手教师”，认为他们教育教学“一般”或“尚缺乏经验”，需要更多的“自我超越”和“自我完善”，而对各方面相对“成熟”与“稳定”的优秀教师，则关注和研究得较少。如何促使优秀教师的“可持续发展”?这里，笔者特以江苏省南通市通州区“名师之路”教育科研协会(以下简称通州“名师协会”)为例，予以探讨和说明。
　　
　　一、优秀教师同样需要“可持续发展”及其成长的平台
　　
　　通州“名师协会”创办于2001年7月，其参加者主要为该区区级以上骨干教师和学科带头人。江苏省通州区创办协会的初衷主要是基于以下三方面的认识。
　　
　　(一)优秀教师同样需要“可持续发展”
　　优秀教师也是普通教师中的一员，他们只是比其他一般教师成长、进步得快些，发展得相对完善些。但教师的成长与发展是一个永无止境的过程，由一般教师成长和发展为相对优秀的教师，只是教师成长与发展中的一个阶段。优秀教师的“优秀”，不可能是一个绝对的概念，他(她)还需要不断完善、不断自我超越。许多相对优秀的教师，他们正处在个人成长与发展的“高原期”，只有坚持“可持续发展”，才能突破这一“高原期”，走上新的自我发展的境界，否则将有可能失去原有的个人发展的优势，使自己重新坠入“凡师”甚至“庸师”的行列。
　　
　　(二)优秀教师的“可持续发展”能更好地影响和带动其他教师的发展
　　优秀教师的“可持续发展”不仅涉及其自身持久的成长与进步以及对整个教育事业的影响。同时更涉及到对其他教师“可持续发展”的影响与带动。中小学教师“可持续发展”是个体与群体、局部与整体相互协调和相互促进的过程。中小学教师的“可持续发展”是全体中小学教师的可持续发展。但同时全体中小学教师的“可持续发展”在某种意义上又依赖于一部分具有优势教师的优先发展。这一部分具有优势教师的优先发展，可以更好地为其他教师树立榜样，起到带动和促进其他教师共同“可持续发展”的作用。
　　
　　(三)优秀教师的“可持续发展”需要寻找一个合适的平台与载体
　　长期以来，优秀教师的进一步成长与发展，主要依赖于各基层学校，依赖于教师个人在各自岗位上的努力与苦干。这种分散的自然状态对优秀教师的培养及优秀教师个人的进一步成长与发展是不太有利的，它需要寻找一个合适的平台与载体，需要一定的组织形式和机制予以保障，由此才能更好地帮助和促进优秀教师快速的成长与发展，也即帮助和促进优秀教师的“可持续发展”，并且影响和带动其他教师的“可持续发展”，影响和带动当地整个教育的“可持续发展”。
　　正是基于以上认识，在区教育局领导的关心、支持下，通州“名师协会”得以正式创办。
　　
　　二、精心构筑优秀教师“可持续发展”的生命愿景
　　
　　这里的“生命愿景”，也即教师学习型团队的“共同愿景”。美国著名学者彼得·圣吉在《第五项修炼》一书中对此有明确的界定，即指“组织中人们所共同持有的意象或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来”。通州“名师协会”是如何精心构筑优秀教师“可持续发展”的生命愿景的呢?
　　
　　(一)科学制定协会《章程》
　　协会在其《章程》中，将协会的性质明确表述为“本协会是由通州区具有较高教育科研素养和教育教学水平的优秀骨干教师、学科带头人参加的，进行教育教学研讨并接受名师指点的学习型、研究型组织，是培养和造就通州‘名师’的组织”。同时，协会的宗旨为： “坚持教育科研为教育改革和发展服务、为提高教育质量和教师素质服务的方向，遵循优秀教师、名教师的成长规律，按照21世纪专家型、科研型教师所必备的综合素质结构要求，积极组织开展学习、研讨活动，在研究中学习，在学习中提高，同时接受有关知名教授和特级教师的指点，重视发挥协会的辐射、带动作用，促进我区教育教学质量和教育科研水平不断跃上新的台阶。”这些表述和规定，实际上就代表了协会组织的一个基本的“生命愿景”，其主要指向就是要使加入协会的优秀教师不断实现自我超越、自我完善，不断实现自身的“可持续发展”，与此同时去影响和推动全区整个教育事业的“可持续发展”。
　　
　　(二)具体细化培养目标
　　“培养和造就通州‘名师’”是促进协会组织内的优秀教师“可持续发展”的一个阶段性的目标或愿景。这一目标或愿景又如何作进一步具体的描述，使之真正成为“组织中人们所共同持有的意象或景象”?通州“名师协会”在其《章程》中对其作了更为细致的阐释： “本协会每期的培养目标(注：按照协会《章程》的规定，协会一般三年为一期)，是要力争培养出一到两名江苏省特级教师或名教师，有2/5的会员成为南通市或江苏省学科带头人、骨干教师”；同时要求每位会员“要真正经过一定时间的学习和研讨，逐步确立起自己的教育教学理念，掌握系统的教育科研方法，形成自己独特的教育教学风格和研究成果，在南通市及更大范围内创出自己的教育教学品牌和教育科研声誉，影响和带动全市整个教育事业的发展”。有了如此细化的培养目标，协会组织的发展愿景就能较好地转化为每位会员所能感觉和自觉向往的个人生命愿景。
　　
　　(三)不断激活会员个人的成长意愿
　　为了使协会组织的发展愿景更好地转化为协会会员个人“可持续发展”的生命愿景，通州“名师协会”特别注意不断激活会员个人的成长意愿。首先，协会每次在吸收会员时，都要让其与自己所在学校及协会组织的直接管理和领导者——通州区教育局签署个人成长成才目标责任书。个人成长成才的目标责任书要求会员具体根据个人的实际，分三个层次确立个人成长成才的阶段性目标，即：具有南通市学科带头人及以上荣誉称号的，须力争成为江苏省特级教师或南通市名教师；具有通州区学科带头人及以上荣誉称号的，须力争成为南通市学科带头人或南通市骨干教师以及南通市专业技术拔尖人才；尚未有通州区骨干教师或通州市学科带头人等荣誉称号、但特别优秀且具有较大发展潜力的，须尽快成为通州区骨干教师或通州市学科带头人，并力争获得更高级别的教育教学荣誉称号。签署个人成长成才的目标责任书，就是要使每位会员在人会时就明确确立个人成长成才的目标意识、责任意识。其次，在会员入会以后，协会每年都要组织他们重温协会《章程》，加深对协会组织的培养目标及会员个人应履行

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