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浅谈生态视野下的教师专业成长
摘要：新课程改革所倡导的新理念，如重视人与环境的和谐性、平衡性，重视以人为本，重视创造性、开放性、互动性等，与目前迅速发展并广泛取得人们共识的生态教育思想相一致。教师作为这次新课程改革的最终执行者，我们更应该深入分析自身的发展问题，为教师专业发展提供更多的机会，来提升教师的生命质量与价值，实现教师的可持续发展，从而更好的获益于这次新课程改革。本文着重探讨在极富生命力的生态教育视野下的教师专业成长问题。关键词：生态视野 生态教育 教师专业成长
以何种视角看教师专业发展，决定了教师继续教育的内容、方式。本文拟从生态视野角度来探讨教师专业成长。
一、多角度视野下的教师专业成长
目前，国内外已有众多专家学者从不同角度来探讨教师专业成长问题。其中，华东师范大学讲师姜永从女性主义教育学角度来研究，认为教师专业成长要关注教师个人生活史，个人生活史不仅是教师建构实践知识的基本素材，更是教师重构其自身知识的动力来源，生活史对教师自我发展、认同自身角色具有直接的影响与塑造作用，并且其产生的影响较为深远而不易改变；教师成长不仅仅是知识与专业能力的提高，更是人文关怀精神的成长；同时还要彰显教育者的非理性精神，特别是要让课堂生活变得富有教育激情。申继亮等人从心理学的角度提出观点，认为教师专业化要获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展等心理基础，教师专业化发展的心理机制的实质在于教学反思，教师职业的有效性、独特性和不可替代性是衡量教师专业化发展水平的标准。潘文光从组织文化的视角来思考教师专业成长，他认为在“学生发展为本”、教与学方式的转变、注重团队合作的理念引领下，以行动的跟进，感悟体验，努力实践，机制保障，内化价值来创建教师专业成长文化，从而达到促进教师专业成长的目的。
从上述的观点中，我们可以了解到在探讨教师专业成长时，已经认识到了教师个体的心理、在社会中的生活经验对专业化发展所起的重要作用，但这种认识更多的是从静态的角度出发，探讨教师专业成长时教师是作为一个独立的个体，在具有良好的职业道德前提下，不断充实知识结构，从而达到自身专业成长的过程。事实上仅此还不够，教师是富有生命力的个体，我们还需要从动态的角度来探讨，即在社会这个方方面面相互联系的丰富的大背景下，教师专业化成长还将生发出哪些特点及要求。
二、生态视野下的教育观
已经有学者开始用生态思想来关照教育事业。所谓生态思想，是指人要充分尊重维护自然生物的权利和生态，维持人与自然协调发展的思想。那么生态视野下的教育观指的是在生态思想的指导下，思考解决教育问题时所形成的基本教育观点和理论。在这种思想的指引下，初步确立起了系统整体观、动态发展观、互动开放观、尊重差异等新兴的教育理念，即学生在学校里的学习效果有赖于他所处的学校生态环境，和谐的学校生态环境应包括校园、教室环境与课堂教学环境；在信息化社会，在开放的教育环境下，要求我们教师的教育思想、教学理念具有开放性、动态性，及时转变教师角色；弥漫、充溢于师生间的教育情境和精神氛围的互动，是学生心灵的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；坚持“以人为本”，关注学生个体发展，承认学生间存在的差异，促进学生最大限度的发展。
生态教育认为，人的潜力不是现在的和早已经存在的东西，而是在一种不断相互作用中生发出来的。潜力既不处于先天领域，也不处于后天领域，而是处于先天与后天的交接处。开发人的潜力教育者具有极大的责任。“生态教育”就是一种为改变各种知识之间生态失衡状态，形成各专业知识之间、知识与自我之间的生态关系的教育，它的目的是培养出真正具有智慧的“开放型的专家”。这种人是现代社会所要求的“全面发展的人”、“文化人”、“贯通而求洞识的人”、“通达而识整体的人”和经常获得“‘芝麻开门’式的智慧的人”。
由此我们可以看出，这种生态视野下的教育观与我们新课程改革所提出的理念不谋而合，它要求我们教师在教育教学过程中，首先要认识到我们的教育对象——学生是一个“完整的人”、“发展中的人”，同时也是社会中的人，要关注他们的学习、生活等情感体验，保护好他们的创造性。
三、生态视野下教师专业成长的特点
在生态教育思想或生态化教育的影响下，教师专业成长表现出了它的独特性。
发展性：教师作为一个个体，在教育生态系统中，始终处于一种生态发展的状态。大凡教师的成长经历了从师范生到入门型教师，到新秀型、骨干型以及专家学者型教师等几个阶段。而在他们的专业成长中，自觉或不自觉地不断接受和学习新知识，不断更新教育思想和理念，及时调整教学方法策略和组织形式等。所以说，教师的专业成长是一个不断充实、丰富、完善提高的过程，并且具有创新、发展的特点。
合作性：在生态学视野中，自然界中的各种物种、环境间处于一种互生互补的共生状态，动物、植物和人类之间互相需要，互相支持，构成了一个地球大家庭。其中，每个物种既是主人，同时又都需要其他物种的支持，他们彼此是相互依赖，不可或缺。同样的，在生态视野下处于专业成长中的教师个体也与其教育生态系统中的其他成员有着互相支持，密切相关的联系。在这种情况下，要求教师具有合作性。特别是在提倡课程综合化的今天，教师应加强与其他教师的合作，共同分享资料，共同商讨问题解决办法，共同努力，这不仅可以减轻工作负担，还能增强工作的动机，并且从集体中汲取力量。同时，教师也还要求与教育管理者合作，向管理者阐明自己的教育理念和工作计划，与对方协商改革方案等，在交往合作中愉快地实现自身的成长。除此之外，教师还需注意与家长密切合作，争取各种社会力量的支持与合作，共同为学生的健康成长而不懈努力。
复杂多样性：事物是千差万别的，其发展也由于其本身的性质、存在的条件、与周围事物关系的不同而不同。在生态视野下，教师的专业成长也呈现出复杂多样性的特点。一方面，教师个体间存在着差异，每个教师在成长中应从自身特点出发，从所处的教育环境出发，在实践中，不断发展和完善自己，促进专业成长。另一方面，复杂多样性还体现在教师个人的素质上，一般来说，教师应该是一个多面手，除了能胜任教学外，还应该具有利用现代信息技术的能力，科研能力、与人交往合作等能力。
主体性：在生态教育思想的视野中，强调发挥人的主观能动性。主体性是人的发展的根本动力，从教师的专业成长过程看，主要强调确立教师的主体意识和在教育实践中的主体地位以及强调教师在教学中的主导作用。
从生态视野的角度探讨教师专业成长，将有助我们更好的认识到教师也是这个教育生态环境中的一个组成部分，他的成长不仅要追溯到过去，联系现实的各种要素，还要展望他的未来，让教师这个有生命的个体在人性化的培养目标下，他的成长道路力求能够走的更远、更广。
四、生态视野下教师专业成长的具体工作
过去，我国的教师专业成长中存
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