浅谈“任务驱动”中的“任务”设计
浅谈“任务驱动”中的“任务”设计
在信息技术课的教学过程中，由于“任务”是教师和学生之间的桥梁，因此，“任务”设计非常重要，下面我简要谈谈设计任务时所需要考虑的一些问题。
一． 任务设计与教学目标的关系
“任务”的设计要有明确的教学目标。通常可以分为认知目标，情感目标，能力目标。
信息技术有其特有的学科特点，设计“任务”时，首先要考虑认知目标，教材是教学过程的脚本，教师可以在教学大纲的框架下，把总目标细化成一个个小的任务，由简到繁，由易到难。对于相应的知识点，学生掌握的程度是了解，掌握，还是应用，操作方面是初步学会，学会，还是熟练，教师在设计任务时都要详细的考虑到。信息技术，它既有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文情感，在教学目标上有丰富的情感目标。设计的任务除了能使学生达到一定的认知目标和技能目标外，还需要对学生的思维方式，道德情感，行为习惯等都产生积极的影响。设计任务时，可以让学生以小组为单位来完成各阶段的任务，要求学生互相帮助，出谋划策共同完成，这种方法可以培养学生与人合作、互相学习、互相启发的合作精神。学生碰到困难时，鼓励学生自行解决组内共同协作解决。从而培养学生不怕困难，用于探索的精神。
信息技术的教育，既要体现很强的操作性和实用性，又要面向未来，培养学生各方面的综合能力。教师在设计任务时，要让学生在学习信息技术的过程中，培养其发现问题，思考问题，解决问题的.能力，培养学生的逻辑思维和创造性思维，发展抽象思维，强化思维，促进思维品质的优化。重视和加强学生信息技术能力的培养。
二． 任务设计的可行性、合理性
在信息技术课中，任务指的是借助信息技术为手段，完成一些相应的任务，例如，任务可以是一篇文章，一张图片，一张表格，也可以是一个数据库，一个网站等。教师在设计任务的过程中，一定要注意任务的可行性、合理性。
1． 任务的真实性
任务应该是有实际意义的，不是虚构的。例如设计任务：输入一首四言诗，要求每句诗设置不同字体，不同颜色。用来考察学生文字的输入，字符的设置。其实这是生造的，任何书都不会有这种排版，这样的例子就不能称为任务。
2． 任务的可操作性
信息技术是一门实践性非常强的课程，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙。在实践中我们可能都有类似的体验，对于有些操作，比如鼠标的单击、双击和拖动等，听起来或看起来觉得挺简单，但在自己实际操作时却觉得非常笨拙，这时才感觉到原来并不是想象得那么简单。因此，学生亲自动手上机实践远比听教师讲，看教师演示有效得多。教师在设计任务时，一定要注意任务的“可操作性”，要设计出通过上机操作能完成的“任务”。
3． 任务的合理性
任务设计时要注意任务的合理性，要及时分散难点和重点。掌握信息技术知识是一个逐步积累的过程，在设计任务的时候，要考虑到任务的大小，任务完成的时间，任务的难易程度等。每个学生的接受能力都是有差异的，如果知识点过多，太难，会增加学生学习的负担，而且也不容易完成。因此，每个“任务“最好不要超过两个以上的重点，任务规模以小为易，以大多数学生能完成为主。
4． 任务的前后性
“任务”的设计要前后呼应，循序渐进。前后任务之间要有相应的联系。一般先布置“任务”，给出样例，再引入相关的概念，展开教学，这样比较符合学生的认知规律。例如：利用word制作一张精美的课程表，首先引出本堂课的任务，利用word制作一张课程表，通过样例的欣赏，学生互相交流，讨论课程表所用到知识，（1）先建立一张空表格（2）对表格进行编辑，调整行列，合并单元格，加斜线（3）表格修饰，字体设置，边框底纹。（4）完成作品，对作品进行交流。学生在完成任务的过程中，通过观察，思考，再来分析任务，最后作出适当的总结。从而实现从现象到本质，理性到感性的过渡。
三．任务的设计要符合学生的特点
学生在学习的过程中，由于各种原因，知识接受能力也会有很大的不同，这就要求教师在设计任务时，要考虑到以大多数学生为主，要坚持“教师为主导，学生为主体”的原则
1．创设问题情境，提出任务
“学起于思，思源于疑”。在课堂教学中，创设问题情境，以疑激思，以疑激趣。教师可以利用学生探究心理的特点，精心设计问题情境，使学生发现并提出问题，在学生已有的知识经验和求知心理之间造成一种"不平衡"、"不协调"来激发学生的学习热情，充分调动学习的积极性和主动性，促使学生主动参与教学活动，同时也可以提高解决问题的能力
2。任务的设计要贴近学生的生活
任务的设计可以与丰富多彩的生活相联系起来，让学生将学到的知识应用到实际中去。例如收发电子邮件，可以布置任务让每个同学在母亲节给自己的妈妈发一封感谢信。Word的综合练习，可以让每个同学设计一份关于“我的母校”的小报。圣诞节了，可以布置学生做一份精美的贺卡等。这些任务的提出，正切合了学生心里需求，可以让学生充分发挥想象力，创设自己的作品。通过展示，让学生体验成功的喜悦，这样的任务，贴近学生的日常生活，可以激发学生学习的兴趣
3．设计不同层次的任务，给学生发展空间
“十个指头有长有短”这是一个众所周知的道理，在学习上，学生的知识水平、接受水平、心理素质各方面都参差不齐，传统的一刀切的教学方法已经不能适合现代教育。在信息技术教学中，我开展了分层教学。（1）学生分层，根据学生的特点将学生分成A层（基础较好，学习能力较好）、B层（学习兴趣高，但学习不得法）、C层（基础不扎实）三个层次，让学生在学习中，根据实际水平，自愿选择合适的任务。分层没有绝对界限，可以随着教学内容或学生的自我感觉进行改变。（2）教学目标分层。在设计教学任务时，对不同层次的学生制定不同的教学目标，基础目标，提高目标，挑战目标。基础目标是最基本的一些任务，包含了要学的新知识，新方法，学生一般按照老师的要求，参考样例就能做出来。提高目标是让多数学生经过努力都能完成的。挑战目标是为那些学友余力的同学达到较高层次，发挥潜能准备的。各目标之间紧密联系，形成阶梯型，以有利于低层向高层过渡。对学生的差异赋予不同的要求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展和提高。
4.任务的设计给学生留一点空白
信息技术课程的特点是更新非常快，经常听到有人说：“学生最喜欢玩电脑，但最不喜欢上信息技术课”。为什么呢？因为和电脑的实际发展情况看，教材上有关电脑应用的内容已经老掉牙了，却还要学习，考试。这时候，教师在设计“任务”的时候，应该灵活一点，不要面面俱到，可以适当的留点空间，给学生思考和尝试的余地。现在的计算机有很强的人机交互功能，教师应该鼓励和指导学生充分利用一些软件的“帮助”功能，启发他们去尝试，去探究，并鼓励他们举一反三，触类旁通。引导学生从各个方向，用各种方法来解决问题，防止思维的绝对化和僵硬化。现在很多学生都喜欢独立的获取知识，因此，任务设计要注意给学生一定的独立思考、自我探索的空间。例如，让学生制作一个多媒体作品，主题自定，这就鼓励学生多渠道的收集资料，图书馆，网络等等，然后用不同的软件，比如word ,wps ,frontpage,flash等做出自己满意的作品。
总之，教师在进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计一系列典型的“任务”，让学生在完成任务的过程中真正掌握知识、技能和方法。
【浅谈“任务驱动”中的“任务”设计】相关文章：