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浅析小学生英语自主学习能力的培养
摘要 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。本文浅析了自主学习的含义及培养小学生英语自主学习的能力的意义，通过理论联系实际研究了如何培养小学生英语自主学习的能力。关键词 培养 小学生 英语 自主学习 能力
一、自主学习的含义
自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。因此自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
二、培养小学生英语自主学习能力的意义
1、培养学生的英语自主学习能力是时代的要求。
埃德加富尔在《学习生存》一书中说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。” 《英语课程标准》也把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了英语课程任务或教学目的的首位。自主学习的能力是人们自身发展的基础。学会学习,提高自主学习能力,是社会向人们提出的时代要求。在缺乏英语学习文化背景的背景下，短短的英语课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们培养学生的自主能动性，掌握科学有效的英语学习方法，提高英语学习能力，在课后持续地学、发展地学。
2、英语的自主学习能够使学生学会如何学习英语。
教育应该“授人以渔”，而非“授人以鱼”。在学校中，如果学生能够在教师地指导下进行自主学习，那么学生所学到的就不仅仅是知识，还有学习的方法，这是现代教育所追求的目标之一。在小学英语教学中注重培养学生的自主学习能力就不仅仅是让学生学到了英语知识，更重要的是让学生学到了学英语的方法，为学生的英语终身学习打下了坚实的基础。教学的目的不只是语言知识点的积累，更应是在掌握的基础上转化为运用的能力。
3、自主学习能有效促进学生的全面发展。
自主学习就是以学生为主体，关注人的发展，所以自主学习才能有效促进学生的发展。马克思关于人的全面发展理论也指出，只有当人所从事的活动转变为自主活动时，个人的全面发展才能得以实现。
4、自主学习能促进学生个性的发展。
自主学习中，学生可根据自己的特点来选取学习方法、学习内容，从而充分体现了学习的个性化，在这种个性化的学习中，学生的个性也会得到充分发展。
5、自主学习有利于学生创新精神的培养。
自主学习能够发展学生的个性，而个性与创新是密不可分的，个性的核心就是人的创新精神与创造性能力，个性的发展是创新精神的前提，所以说自主学习有利于创新精神的培养。
三、如何培养小学生英语自主学习的能力
1、时刻帮助学生树立英语自主学习的信心。
在笔者的班上就有过这样一次经历。
有一次，班上的同学邀请我参加了以此他们的英语班队活动，我高兴地参加了，虽然组织得不够到位，难度也偏难，我就给他们提了一些建议。没想到在一个月后，我在办公室批着学生的考卷，有学生敲门进来，“老师，欢迎再次参加我们组织的英语队活动。”我抬头一看是我的课代表C和B。我愣了一会说：“是吗，又搞了一次，我一点儿都不知道啊。保密工作真行。”“是的。我俩搞的。来吧，马上开始了。”“Good! Let’s go.”我答应着和他们一起进了教室。
这次他们策划了一个英语竞赛，在男生和女生之间进行。我也被他们拉进去和他们一起玩猜人物的游戏。他们把我的眼睛蒙住后选出一位学生让我提问猜出是谁。于是我有意识的运用本学期所有有用的重点句型一个接一个得问有关这个学生的情况，同学们回答的整齐而响亮，听得出都很兴奋。最后我可急了，我猜到了是谁，一高兴我怎么也想不起那个学生的名字。紧急关头，终于想起来了。“She’s Tang Wenyi.”“Great! You’re right.”学生们很自然得夸奖我。
在比赛过程中有一道题他们答不上来，他们寻求我的帮助，我说出了答案，开玩笑地说：“I’m a girl.”女生高兴地欢呼。男生可不干，立刻用英语和女生们辩论我应该属于Woman。现场气氛热烈。
……
这次活动较之前一次进步了许多，全班同学都参与了进来，令人不敢小看这些同学。
学生是学习和发展的主体。主体作用的发挥与否是自主学习效益高低的关键。而学习者的自信心则是主体作用发挥的决定因素。要交给学生自主学习的知识，使他们对学习的课题或主题、活动的目标等能很好地理解；教给学生自主学习的一般方法，使他们能根据课题或活动的性质改变学习方法，拥有解决新课题，发展新方法的能力；与学生一起设计自主学习的方案，使他们在实践中体验到成功的喜悦，从而更加坚定自主学习的信心。
2、英语课堂教学要以学生的自主学习为中心。
首先要和学生建立起亲密关系。
在教学中教师应注意为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言能力。可以创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并资助解决问题。应通过和学生建立起亲密关系并在这样的关系下互动，运用契约和刺激系统，发现并建立他们的现有兴趣，帮她们形成并维持对英语较为积极的态度，调动他们的英语学习动机，从而促使学生建立有效的内在激励机制。只有这样才能激发所有学生的学习动机与学习积极性，从而积极培养和发展学生的英语自主学习的能力。例如笔者在一次圣诞节的英语课上，感受到了学生带来的感动。
圣诞节上课前我提前来到了教室，发现学生们都在写着圣诞卡，有几个学生还送给了我。向我祝贺圣诞节。按计划我应有今天的教学任务，我觉得今天的气氛很和谐，我该好好利用这个圣诞节。同学们很想了解西方文化，了解英语课外知识，虽然这一节日的有关文化已介绍过，我还是决定今天特殊一回。
我开始就用师生问候的环节引出圣诞节话题，并坚持用英语介绍和提问有关圣诞节的内容与知识。学生立刻来劲了。我发现课间学生的赠贺卡活动并没来得及结束，我就给了5分钟让他们互赠贺卡并互道祝贺的话语。要求只能用英语。之后有引出教唱圣诞歌曲。课前没准备教歌，所以没有歌曲磁带，我自己直接教唱了歌曲Merry Christmas，效果很不错。我用英语问学生是否收到礼物，听了回答后，我用英语介绍了我儿子收到礼物高兴的心情。学生们听得出奇的认真，不是发出笑声。这时我临时决定给学生发圣诞礼物，我告诉学生表现好将会得到我送出的圣诞礼物。英语课接近尾声时，我开始发礼物，让学生用英语猜礼物。猜出是橡皮后又让他们猜能得几块，当猜不对时他们很着急，生怕我不给，因为我开玩笑说猜不出我不给。最后当他们全部拿到礼物时，出乎我的意料，他们都对我说：Thank you. 我们没有准备给你的圣诞礼物，但下午的英语竞赛我们会用好成绩作为礼物送给你。
当时我很感动，我看到了这是他们发自内心的话语，这比任何礼物都珍贵。
其次，在课堂上运用灵活多样的教学方法激发学生的主体意识，激发学生的兴趣，让每个学生体验到自主学习的成功与创造的喜悦。
如在英语教学中利用唱歌、读诗、绕口令、自由对话、比赛、表演、游戏等多种方法，也可用直观教具，创造情景运用电教手段等激发学生的兴趣，多给学生自我表现的机会。同时还注意根据不同的学生，采用不同的教学方法。让学生积极主动地参与英语的学习和活动，使每个学生都获得各自自主的成功体验。引导学生在主动参与中自主地体验成功强调了学生的主体性，通过学生的积极主动地参与，为每个学生提供了自我表现、自我创造的机会，并获得成功的体验。
再次，要在英语课外活动中给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，让每个学生在英语自主活动与学习中体验到成功与创造的喜悦。开展各类竞赛活动，激发和培养学生的英语自主学习能力。
笔者常常将学校的各项活动与英语相联，为学生创设较好的英语环境，增加学习运用的机会。在校运动会上，我会鼓励他们用英语写口号，当其他班的同学盯着英语口号看时，他们会立刻当小翻译，班上的每个学生都感到自豪。春游时，我会常常同学生讲上几句英语，并鼓励优生用英语同我交谈，让他们作榜样，当他们“卡壳”时，我自然又能教上几句新句了，让他们在无意间就学了几句英语。节假日更是搞英语活动的好时机，“圣诞英语节”、“元旦迎新会”等等，我会帮助中差生排练英语节目并上台表演，让他们得到煅练，也获得成功的喜悦。学生的自主学习能力的不断发展同样也激励着我，感动了我。
笔者也经常开展班内帖红花竞争赛，将记分表格帖在墙上，记分用红花表示，不管是默写、朗读、背诵、表演，还是单元测验、英语的文艺活动等等，只要达标，都能获得红花。对后进生，只要他们有了进步或有很大的进步，我都会征求大家的意见，同意为后进生加上更多的红花。因此有时后进生的红花还可能超过优生。而优生也很理解这一点，因为他们本身也肩负着辅导后进生的小任务，后进生有进步，他们也高兴，老师也会表扬鼓励，他们也获得了帮助他人成功的喜悦。
最后，引导学生在生活中积极主动地学习及运用英语，让每个学生体验到成功与创造的喜悦。
引导学生通过多种方法与途径学习及运用英语，使学生获得多种成功的体验。如引导学生在生活中收看英语电影、电视，参加英语角活动，当他们感到愉快的同时，感到了学习及运用英语的快乐，体验到了成功的喜悦。这样一方面使学生巩固了知识，另一方面在老师的帮助下，学生看到了自己劳动、努力的成果，有了成功感，充满了学好英语的信心，激发了学习兴趣，更重要的是这又一次使他们看到学英语的重要性，也使他们逐步养成主动学英语的习惯。
3、引导学生有效开发和利用英语自主资源。
自主学习离不开丰富的学习资源的支撑，学习资源是学生进行自主学习的基本条件和主要的支持因素。学生的自主学习需要教师引导他们主动的寻觅学习资源，提高他们收集处理信息的能力，英此教师应当引导学生有效开发和利用学习资源，学会如何围绕学习目标和需要解决的主要问题，从各种渠道获取有用的资源加以利用。比较重要的自主资源可以分为人力资源、物力资源和在生成性资源。
人力资源包括教师资源、学生资源和家长资源等。教师身上的资源是学生自主学习过程中一笔巨大的财富。在自主学习中，要引导学生在必要的时候可以向教师求助，教师可以及时给与学生必要的指导和帮助、点拨，所以教师是自主学习过程中最直接、最便利的资源。学生资源包括学习者本身和学习者的同伴。在自主学习中要引导学生向同学沟通交流学习，利用同伴之间的个性差异、知识差异、思维差异达成学习目标，从而取得良好的自主学习效果。
物力资源中学生生活和社会中的课程资源，对学生来说是最贴近他们生活的课程资源。引导学生充分利用身边的自主学习资源，如词典、校园广播、广播影视节目、报刊杂志、网络等。有效开发和利用这些资源，能让学生在生活中学习英语，在生活中用英语，增强学生的语感，增加学生的词汇量和课外知识，从而训练学生的各方面的英语能力，也有效培养和发展了学生自主学习的能力。教师可以引导学生上网搜寻英语学习的资料。发达的网络和一些优秀的英语教学、学习软件是英语教学的取之不尽，方便快捷的课程资源。既服务老师的教学，又帮助学生培养一定的自主学习的能力，激发学生的求知欲。同样教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决在学习中碰到的问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用，只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，为学生终身发展打下坚实的基础。
如6B Unit 5 The seasons的教学中，笔者重组了教材，运用了21世纪英文报2004年第14期My favourite season 和 What’s the weather like? 两篇阅读材料，利用其“童声地带”的示范读音弥补了教材C部分没有朗读录音的不便，也适时训练了学生的听力、朗读能力。本课充分利用了这两篇内容，不仅贯穿于新授过程中，也用于复习巩固中。使学生本课在教完了新内容后既避免了形式的单一，内容的枯燥，又让学生在复习巩固的同时，有了新的收获，发挥学生的主动性和创造性，达到事半功倍的效果。如新授了overcast, thunder, wet, There is thunder. 作为对教材的补充，My favourite season作为范文引导学生正确朗读并运用本课新句型。What’s the weather like? 帮助学生复习了天气等词汇。同时本课还充分运用其配套的两个调查活动――城市天气情况调查及在春天朋友喜爱的活动调查。发挥了学生的主动性和创造性，让学生的英语学习与生活情景联系，给他们创设了一个有利于他们身心发展的英语小世界，能充分发挥他们的潜力。使学生能在交际活动中独立探索，积极地解决问题，主动积极地构建自己的认识结构、发展能力。
动态生成的自主学习资源是教学及日常交流中生成的，他对教学起支持作用或具有潜在教育价值的资源，它产生于师生之间的互动过程。学生的课堂发言中的错误、偶发事件等都是课堂最宝贵的生成性资源。教师要与用自己的教育机制和教育敏感，从中捕捉并加以利用，从而使这些生成性资源发挥最大价值，服务于学生的自主学习。
因此引导学生有效开发和利用自主资源能发挥学生的主动性和创造性，让学生的英语学习与生活情景联系，给他们创设了一个有利于他们身心发展的英语小世界，能充分发挥他们的潜力。使学生能在交际活动中独立探索，积极地解决问题，主动积极地构建自己的认识结构、发展能力。
参考文献
《英语课堂教学的新发展》左焕琪 华东师范大学出版社
《激发学习动机》J.布罗菲著 陆怡如译 华东师范大学出版社
《新课程名师教学100条建议》周成平 中国科学技术出版社
《行走课堂 小学英语》荆玉求 东北师范大学出版社
《新课程与学生发展》北京师范大学出版社
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