“舞动”静态知识，培养学生的实际操作能力

“舞动”静态知识，培养学生的实际操作能力

内容摘要：在小学数学知识的教学过程中培养学生的实际操作能力，有助于他们对抽象的数学知识获得“真正的理解”。 这种能力的形成，将会使他们受益无穷。兴趣，能使学生积极主动参与数学教材的“动”态感知过程。手脑协同，能使学生创造性地参与操作过程。探索体验，能促使动作与思维的和谐结合，有效提高学生的实际操作能力。
 关键词： 兴趣引路；手脑协同；探索体验
 
 
 新课程倡导学生主动参与，勤于动手，培养学生自己获得新知的能力，而忌学生过于死记硬背。要培养学生的这一能力，必须加强学生的实际操作能力。小学生在学习数学知识时的操作活动，一方面是手与眼的协同活动，参与数学教材的“动”态感知过程；另一方面又是手与脑的密切配合，把外部活动转化为内部语言形态的内化方式。操作时，学生把动作和思维活动和谐地结合在一起，使整个操作活动变成“动作的思维”与“思维的动作”。对处于从形象思维向抽象思维过渡阶段的小学生来说，这对其理解并掌握抽象的数学概念，数量关系，空间概念具有重要的意义。又由于小学生具有好奇爱动的特点，形式多样的操作活动就可以集中儿童的注意力，有效地激发学生的学习兴趣，使他们对抽象的数学知
                            
识通过积极主动地思维活动获得“真正的理解”。因此，在小学数学知识的教学过程中必须重视培养学生的实际操作能力，这种能力的形成对于他们将来走向社会，适应社会发展的需求，具有很重要的意义。
 一、兴趣引路，动态感知操作过程。
 教育家苏霍姆林斯基说过：“要能吸引儿童的注意力，只有一条途径，就是要形成、确立并保持儿童的这样一种内在状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理、进行脑力活动的自豪感”。要让实际的事物教会学生思考，这使所有正常学生都变得聪明、机灵、勤学、好问的一个极其重要的条件。但是，由于数学知识的枯燥和抽象性，与小学生的思维的想象性形成了一对很尖锐的矛盾。所以，很多小学生在学习数学的时候往往感到十分枯燥，乏味。经过实践证明，解决好这一矛盾的最好办法就是要根据学生的思维，适当增加演示，操作等教学内容。如在教学厘米、毫米的知识时，由于教材内容的抽象性，学生显得有点无精打采，这时，教师可以这样问“1厘米到底有多长呢？能不能在我们自己周围找一找呢？”这样一问，学生兴趣盎然，都忙着在自己身边比量，有的同学说自己的纽扣的宽度大约是1厘米，有的同学说，自己的指甲盖的宽度大约是1厘米……这样的教学易于引发学生的学习兴趣，有利于实现教学过程的知、情、意、行的和谐统一，通过同学们找一找、量一量，帮助学生建立正确的表象。另外，在教学《认识千米》时，我一改传统的课堂教学，结合课本内容抽象的特点，灵机改变课堂结构，将教材的内容和生活的实践结合起来，把学生们带到操场上，利用现成的100米跑道，和学生一起哼着小调“走”了1千米，“跑”了1千米。同学们的兴奋和满意溢于言表，使教学取得令人意想不到的效果！
 二、手脑协同，创造性地参与操作过程。
 思维是智力活动的核心。小学生思维发展的基本趋势是以形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。在这个过程中，“表象”起着举足轻重的作用。在小学教学的过程中，针对儿童好奇、爱动凡事都想试一试的心理特征，教师就应该放手让学生进行操作，学生在比一比，量一量，画一画，做一做的实际操作过程中结合视觉，听觉，触觉和运动感官传来的信息给大脑更多的形象思维的机会。教师只要略加启发引导，就能使学生的思维产生质的飞跃。例如在教学《组合图形的面积计算》时，教师提供一个多边形，要学生说说计算这个图形的面积有几种方法。学生们就利用手中的材料，进行组合，扩充，整合，割补，将一个个多边形变成了已经会计算面积的平面图形。对于这个问题的解决，多种多样的演绎和推导及拼凑就是思维的扩散。另外在教学有关长方体容积的数学兴趣课的时候，动手操作更是得益非浅。教师要求用规定大小的纸板做容积可能最大的长方体纸盒，同学们接到任务后纷纷动手起来，画的画，算的算，好不热闹，不一会而就有了结果，而且出乎意料有了2种结果。一种是常规的有盖长方体，另一种就是无盖长方体（充分利用了材料），教师又建议学生通过计算比较来说说2种长方体的容积，等到了满意的结果。这样的操作不仅发展了学生的思维，而且还培养了学生的创新精神，提高了学生运用数学的意识和创新意识。
 三、探索体验，动作与思维的和谐结合。
 学生在完成学习任务时花的力气愈大，他所体验到的那种心情激动，精神振奋的情感就愈深刻。教师在教学中如果人为地减轻学生理解教材的难度，让学生在学习中平平淡淡地、轻而易举，这样会培养出一批思维上的懒汉和情感上的麻木者。因此，教师应在教学中为学生打开一个通向科学殿堂的窗口，让学生自己去探索。在学生认识了厘米之后，可以让学生用自己的小尺子去量课本、文具盒的长度，然后去量课桌、黑板甚至教室的长度，让学生在越来越困难的操作中想到要用一个更长的尺子去量这些较长的物体的长度，然后引出“米”，再提供米尺，折尺，卷尺等工具研究“米”以及它与厘米的关系……把困难留给学生，让他们在操作中思考，在思考中研究新问题，在对新问题的探索中得到更深的情感体验。
 在小学数学教学过程中，结合教材特点培养学生的动手操作能力，可行有效，意义深远，学生在动手操作中养成良好的素质及能力，将会使他们受益无穷。
 
 
 参考文献：
 [1]、陈惠芳《如何在实际操作中培养学生的创新能力》[J]. 小学教学参考，2004

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