试论高职英语课堂教学

试论高职英语课堂教学

      我国英语的主要学习方式就是课堂教学，课堂师生的互动在很大水平上可以影响教学效果，所以改善课堂教学的方式很重要，要发挥教员的主导作用以及学生的学习主体的作用。高职院校很多学生在入学的时分英语根底不好，而且对英语缺乏学习的兴味，英语课上很难集中精神。课堂教学处于传统的灌输式教学，教员的解说占用了大局部的课堂时间，可是学生却没有参与课堂教学的兴味，以至一些学生放弃了对英语的学习，针对这种状况，本文经过课堂理论找到相应的处理办法。

　　一、正确看待英语课堂教学

　　一些教员总是埋怨学生不可以很积极的参与英语课堂活动当中，可能会有很多缘由，但是最主要的缘由就是教员不理解言语英语学习的过程，他们只是灌输给学生英语学问，有时分学生不能到达教员的请求，这就招致了课堂教学中互动的失败。教员在教学当中是主导作用，不只仅是灌输给学生根底学问，还要经过各种活动来协助学生了解并且吸收英语学问，这样学生才干够顺利完成课堂教学的任务。教员首先要选定明白的教学任务，要预测课堂教学当中可能呈现的各种问题，然后来设计教学任务，随着学生完成任务的才能的加强而增加教学任务。教员要协助学生完成输入到输出的过程，让学生的被动学习转变为主动学习，教员的主导作用很重要。

　　二、明白学生的学习主体位置

　　英语教学要面向全体学生，正视学生的差别，从而因材施教。在设计课堂教学活动的时分，要可以经过理解学生的英语根底，理解学生的词汇量来把握教学内容的难度，要鼓舞学生勇于启齿说英语，树立学生学习英语的自信心。而且，要多给学生一些时间去考虑，力争让一切学生都参与到课堂活动中，笔者经过本人的教学经历，设计了一套教学活动，分几个步骤来停止课堂教学。第一步，把学生分为3人一个小组，总共十组。每组学生中有成果好的，也有根底差的。第二步，教员布置任务提出详细请求：关注任何一个与本节课教学内容有关的话题，每组提供一个演讲稿，经过多媒体演示文稿的方式在课堂上由组员解说。第三步，学生在组内肯定个人的职责。包括肯定话题，搜集材料，编辑演示文稿，解说文稿内容。组内成员依据各自专长分工协作，让每个学生都有表现的时机。第四步，教员将每组编号，由其它小组给予评分。第五步，每个小组向全班解说该组的演示文稿。第六步，演讲完毕后，其它小组的学生对其做出口头评价。经过这样的教学活动，每位学生都能够在课堂上表现本人，进步交流与协作肉体，学生的潜能得到发挥，学生的协作认识得到培育。

　　三、激起学生的学习兴味

　　兴味是一种特殊的认识倾向，是可以让学消费生学习动机的要素。高职学生的英语底子薄，所以首要任务就是要培育学生的学习兴味，树立学生学习英语的自信心，进步学生的听课效率，从而顺利展开英语教学活动。教员要依据学生们的特性来采取适宜的教学方式，活泼课堂教学的气氛。比方讲到体育的教学内容的时分，教员能够让学生理解奥运会、亚运会等等运动会中的竞赛项目，鼓舞学生发言，讲讲学生们本人喜欢的体育运动，拓宽学生的学问面，更好的学习英语。

　　四、树立调和的师生关系

　　情感是一种内动力，师生之间的交流要做到对等，这是有效展开课堂教学的根底。教员要得体，要严肃，谦逊。要满怀激情去上课，经过本人积极的态度来感染学生，让学生遭到鼓舞，激起学生的学习积极性。教员的评价言语要真诚，要让学生觉得到教员对本人的关怀以及尊重，所以，教员对学生的评价要客观、恰当，特别是课堂上学生答复了问题以后，教员要多多给予鼓舞的言语。

　　五、采用发问的方式让学生参与活动

　　近年来，人们逐步关注课堂行为中诸如问答、意义商量、教员反应等互动要素的作用。中国学生在课堂上大多是被动式和回应式的，即很少启动与教员之间的交往互动，但当教员启动互动时，他们也会停止回应。师生课堂互动大都遵照的形式就是教员启动、学生答复、教员反应。在这个形式中，教员控制着话语的主动权，由教员设定会话的内容和开展的方向，选择与交际目的相顺应的言语方式，教员能够随时中缀会话，选择或改换会话的对象，其目的、态度、心情左右着会话的导向、内容、节拍乃至效果。教员的启动即课堂发问并不像想象的那么简单，高质量的发问能够促进学生参与交往互动，而低程度的发问则有可能挫伤学生的积极性，以至招致互动失败。言语课堂中的发问早已惹起专家们的关注。问题分为展现性问题和参考性问题。展现性问题指教员曾经晓得答案的问题。展现性问题常与所学的资料有关，用来检查学生能否了解学习资料的意义，能否控制了某个言语点，而参考性问题指教员不晓得答案的问题，主要针对答复者的了解和判别停止发问。展现性问题的答复普通都比拟简短，有时以至一两个词就能够了，而且还有学习资料提供参考，因而，即便根底比拟差的学生也能够答复出来。教员能够应用这些问题吸收更多学生的留意力、活泼课堂氛围，使师生交往能够顺利停止。参考性问题讯问的是学生的个人阅历、意见、观念等，能够激起学习者的兴味。这些问题更接近日常交往的讯问，真实感较强、更生活化。在答复参考性问题时，学习者需求本人组织言语，设法用目的语表达思想，这种言语输出更有利于学习者的言语学习。但参考性问题也有其局限性。答复参考性问题需求学生本人组织言语，有一定的难度。提出这类问题后，班里氛围常常显得压制、沉闷，似乎大局部学生不愿意答复这类问题。教员也常常只喊成果较好的学生答复。这类问题在一定水平上可能会障碍更多的学生与教员停止交往互动，不利于调动更多学生的积极性。
　　教员要改动传统的教学方式，改动学生的听课习气，营造轻松的课堂氛围，消弭学生的焦虑心理，让学生在有限的时间内到达最好的学习效果。            

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