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试论关于学习者性格与语言学习策略之间关系的研究
引言关于言语学习战略的研讨开端于20世纪70年代中期,在此之前,二语习得的研讨侧重在于教学办法,但是言语学家们发现类似的教学办法和学习环境下,学习者的言语习得效果总是存在差别。
这种景象迫使言语学家们开端思索集体差别在言语习得中的作用。数年的研讨证明学习者的言语学能,年龄,认知作风等集体要素对言语习得均存在影响,其中学习战略起着不可无视的作用。Dickson指出正确地运用学习战略会增强学习者的自治力、独立性以及自在下指点力,使其承当更多的学习责任。认知心思学的相关研讨也证明学习战略会协助学习者将新信息吸纳至固有的知识构造中。
学习者在运用学习战略时遭到诸种要素的影响,与其他要素相比,性情这一变量并未失掉足够的注重。本文采用了国际外普遍使用的研讨工具——艾森克人格问卷和Oxford学习战略量表,旨在调查先生的内内向性情与学习战略的相关性。
学习战略与内内向性情
Oxford指出,言语学习战略是学习者为了使言语学习愈加成功、愈加自主、愈加愉快而采取的行为或举动。他对以往的战略分类予以总结,将其分为两大类:间接战略和直接战略。
间接战略由于触及间接的脑部言语处置,所以与目的语存在间接联络。它包括记忆战略,认知战略和补偿战略;直接战略经过方案,评价,寻求时机,控制焦虑心情,添加协作与移情心思等为言语学习提供直接支持。它包括原认知战略,情感战略和社交战略。
言语学家们关于性情概念的见地各不相反。Richard以为性情指集体特有的行为,态度,信仰,思想,感情等。Eysenck以为性情指决议人们环境顺应力的质量,脾性,智商以及体质诸要素的波动耐久的构成。Eysenck的性情实际目前最为普遍承受,它将人们的性情分为内向型和外向型两种。
Eysenck指出内向型性情者爱交际,好聚会,通常有许多冤家,喜欢与别人交往,偏好在个人中停止互动式的学习,他们盼望兴奋,乐于寻觅时机,勇于冒险,做事常凭一时激动,对人和事的反响迅速而及时。外向型性情者喜欢恬静,不擅长人际交往,对人和事常比拟矜持,善于内省,他们对日常发作的事情持慎重的态度,喜欢事事坚持良好的次序,不喜欢频繁的改动。
关于学习战略和内内向性情的关系,国外言语学家做了一定的研讨。Ehrman和Oxford经过实验证明学习战略和性情之间存在明显关系,内向型性情者较之于外向型性情者在情感战略方面运用较多,而在独立战略和自在下管理战略方面运用较少。Taylor发现学习者的交际战略和他们的性情类型存在较大关联。而国际关于学习战略的研讨根本集中在言语学能,年龄,言语程度等方面,性情这一变量尚未失掉它应有的注重。
实证研讨及后果剖析
文章旨在调查先生的内内向性情与学习战略的相关性,并提出了两个假定:学习者内内向性情和言语学习战略之间互相联络;内内向性情学习者在运用学习战略方面存在差别。
该次研讨的对象是从本校随机抽样的110名先生,其中发出无效问卷表108份。研讨工具是国际外普遍使用的Eysenck人格问卷和Oxford学习战略量表。问卷调查表发出后,应用SPSS和Excel2003停止数据剖析,辨别得出内内向性情和学习战略的皮尔森相关指数以及内内向学习者运用六种战略的总均匀数和各单项战略的均匀数。
关于内内向性情和学习战略的皮尔森相关指数的数据剖析显示,内内向性情和6种学习战略的运用明显相关(r= 0.318, p<0.01)。至于各单项战略,相关性也有所证明:记忆战略(r=.236, p<0.01),认知战略 (r=.325, p<0.01) ,补偿战略(r=.285, p<0.01),原认知战略 (r=.301, p<0.01),情感战略 (r=.281, p<0.01) ,社交战略(r=.289, p<0.01)。由此,假定一(学习者内内向性情和言语学习战略之间互相联络)得以证明。
关于内内向学习者运用六种战略的总均匀数和各单项战略的均匀数的数据剖析显示,内向学习者运用六种战略的总均匀数是3.25,高于外向学习者的2.86。在各单项战略的均匀数方面,内向学习者也高于外向学习者,辨别为记忆战略(2.92>2.73),认知战略(3.38>3.01) ,补偿战略(3.36>2.78),原认知战略(3.32>3.11),情感战略(3.21>2.82) ,社交战略(3.38>2.79))。内内向学习者在运用6种战略的总均匀数以及各单项战略的均匀数方面都存在差别,由此,假定二(内内向性情学习者在运用学习战略方面存在差别)得以证明。
内向学习者运用学习战略的频率高于外向学习者,尤其表现在社交战略和补偿战略方面。但是笔者在剖析数据的进程中不测发现内内向学习者运用学习战略的均匀值辨别为2.86和3.25,依据Oxford的学习战略应用率量表,都属于中等程度(2.5-3.4)。这与学习者未能对学习战略予以注重,他们面临的严重考试压力等等不有关系。
结论
文章所提出的两个假定(学习者内内向性情和言语学习战略之间互相联络;内内向性情学习者在运用学习战略方面存在差别)均已经过实证研讨予以证明,另外,内内向学习者运用学习战略的均匀值都属于中等程度。因而,教员应理解先生的性情类型,并对教学布置予以适当调整;培育先生运用学习战略的认识,并停止必要的学习战略的培训,使先生在日常学习中更多地理解和运用各种言语学习战略,特别是那些他们运用绝对比拟少的战略,从而不时进步英语学习效率。
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