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英语教学中创造性思维激发的思考与实践
“钱学森之问”深深地震痛我们者的心。虽然新课改步履蹒跚的前行，但面对顽固的应试教育壁垒，要走的路还很长。
一、直面尴尬：传统教学的弊端——对学生创造性思维培养的抑制
反观当代初中生的思维依然大多数缺乏创造性，其原因主要是受我国原有的教育制度影响。家长注重成绩，学校注重升学率，这都严重地影响着学生创造性思维的顺利。
一是在教学观念上，只重视教师的主导作用而忽视了学生的主体作用，学生要按教师的思路去思考问题，不许学生产生怀疑和假想，如果学生按自己的方式去理解和提出出格的问题，教师总是要千方百计地把他们的思考引到自己设计的程序上，这就使学习的主动性和积极性受到压制，束缚了学生主体能动性的发挥，严重影响了学生的想象力与创造性思维能力的发展，并形成了一种思维定势。例如：一个英语名词就是这种解释，不可以按照自己的理解去解释，因为只有这样才可以得分。
二是在教学活动过程中教师只重视结果，即重视学生对知识的记忆和技能的掌握，却忽视学生对学习过程的参与，忽视学生动手动脑的实践活动过程，造成了学生失去学习动机和兴趣，因而影响了创造性思维的发展。因为有强烈的学习动机是创造性思维的必要性条件，学习动机越强就越能激发学生的创造性思维。
二、拓宽思路：构建激发创造性思维的新捷径——英语教学中创造性思维激发的策略
1、质疑问难，打创造性思维通道
孔子说：“学源于思，思起于疑。”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，常有疑点，才能常有思考，常有创新，所以教学中，教师应鼓励学生大胆质疑问难，培养学生发现问题、解决问题的能力，在解决疑难问题中发展创造性思维能力。因此课堂以学生的活动为主，要尊重学生，培养学生的质疑能力，就是要培养学生不唯书、不唯上、只唯实的学风，给学生提供足够的独立学习、思考和自主的时间和空间。只有具备较强的质疑能力的人才能提出创新学习所要求的新思想、新观点、新思路等有价值的问题。
2、创设语境，夯创造性思维根基
在实际教学中，教师不可能创建真正的情境给学生，但是可以创建一个接近于生活的语言环境，这样做有利于学生理解对话的内容，有利于激荡其创新思维。例如，学习“学生进办公室交作业本”这段对话，可以设计对话情景模拟表演：敲课桌模拟敲门声，然后说：“May I come in?” 双手递上作业本说：“Here’s my exercise book.” 表演的内容和形式很简单，但是很容易让学生融入情境，切实感受语句意思，增强学习趣味性。又如在学习“同学间的互相介绍”时，教师可以请一位学生扮演转校生，其他学生对他表示欢迎，同时问他问题，如“What’s your name?” “Where are you from?” “How old are you?”等，然后让这位学生回答。这些对话表演看似简单，但由于学生融入到与现实相关的生活情境中去，就有利于他们理解，并积极进行思考，从而使学生激荡出创新思维的火花。
3、回归生活，开创造性思维源泉
个体的实践活动是创造性思维得以发展的重要环节，是培养创造性思维的关键所在。实践是思维的载体，是训练的基地，是创造的摇篮。
例如在帮助学生学习家庭成员的名词时，事先要求学生画出各自的家谱图，然后结对互换图画，通过向对方提问，了解更多的有关各成员的其它信息。如“My father’s sister is my…” “What’s your aunt’s favourite drink?”等。又如在教Christmas等有关节假日的词汇时，就让学生收集有关及国外的一些传统节日。并通过师生课堂上的互动，如“What’s your favourite festival? Why?” “What do people usually do to cerebrate the festival…?” “What kind of food do people usually have …?”等，使学习的词汇除了节日外，还能辐射到更多的领域，如：饮食、活动等。还可以在课堂上模拟各种节日的情景，学生兴趣浓厚，参与的热情高涨，在生活化的语言环境中学习和巩固了词汇。如此学习，简单、实用、易记。再如教家用电器名称时，可以让学生回家在自己家中的家用电器上贴上标签，教材中没有学到的让学生自己查阅后同样贴上，这样，每当学生天天接触到这些电器时，就无意识中巩固了这些单词。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为它包含着世界上的一切。”在教学中，我们可以大力运用英语学科这一独特优势，为学生插上想象的翅膀。例如，教完Canada后，可让学生命题作文：China and Canada；学完Make our world more beautiful! 后，让学生讨论：Environment and Development，遥远的想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。
5、知识拓展，延创造性思维空间
教师在教学时要适当延伸到课外，通过点拨、启发、引导，再适当的延伸，就能充分开启每个学生的求知欲望和创造潜能，使他们身心和心智得到全面，知识和能力同步提高，真正成为新时代需要的创造型人才。如我在教学了第三册第二单元My favourite school subjects 之后，结合学生实际，让他们表达自己的真实情况，学习某个课程的酸甜苦辣跃然纸上，分享经验，改进不足，还结合班级情况，进行了主题班会，取得了良好的效果。
三、冲破藩篱：创设激发创造性思维的新境界——对英语教学中创造性思维激发的反思
1、营造情境，触发创造性思维
和谐、活跃的情境气氛是发挥学生积极向上品质的重要条件之一。因此，教师要牢固树立“教学民主”的观念，要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生打成一片。建立一个能保持学生思维流畅，渴望探索知识的情境，使学生兴趣盎然地学习，在获取知识的同时享受到成功的愉悦。
2、定位角色，诱发创造性思维
为了诱发学生的思维能力和想象能力，教师首先应转换其角色。在教学过程中，教师要成为师生良好互动环境的创造者，交流机会的提供者，师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，要始终体现学生的主体地位。通过教师的“教”唤起学生的“学”，全方位地为学生的发展服务。
3、改变评价，激发创造性思维
课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，英语课堂教学也是如此。英语教学评价要全面，要尊重学生的主观感受，肯定学生的成绩与进步，培养他们学习英语的兴趣，这样学生的创造性思维才能被激发。
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