初中英语听力障碍及教学训练探析

初中英语听力障碍及教学训练探析

        在学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。语言教学中的听，实质上是理解和吸收口头信息的能力，是人们进行语言交际的重要手段。作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国中学英语教学的目的之一。 
        从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了试题，这标志着中考英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。
        多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。同时听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些只是一知半解，达不到听的目的。因此，针对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，并有针对性地进行英语听力训练教学就显得十分必要。
        一、 初中英语听力教学存在的问题
        首先，目前听力教学模式只是到前才临时抱佛脚，教师利用录音播放教材练习中的英语听力，反复对英语听力进行强化训练；而学生只是机械地听录音，并通过教师对课文练习或者逐字逐句讲解，进行听力训练。教师教学不从方法上给予指点，学生听得再多，收效也不会理想，只能增加学生的疲劳感，使听力课变得枯燥无味，更使学生失去信心和学习英语的兴趣。
        其次，初中学生刚刚开始系统地接触英语学习，如何创建一个好的教学模式和学习习惯直接影响到学生的学习态度和学习效果。听力课教学中，教师应根据循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力；同时要尊重学生，鼓励学生，努力克服情感因素对学生的负面影响，多些肯定和宽容，少点严厉，创造轻松活泼的课堂气氛，有利于学生提高兴趣，增强信心和动力。
        二、 影响学生听力的几个因素
        听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”成语义的过程。它不仅要受有关词汇、语音、语调、语法等知识的影响，而且要受有关社会文化背景、心理等因素的制约。
        （一） 语言知识障碍
        1、 语音障碍
        语音障碍包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，特别是发音相近的词，不能正确辨认易混淆的音素，如把light读成night，把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。此外，由于没有熟练掌握单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等，导致听力障碍。
        2、 词汇、语法障碍 
        英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音多义都会给听力理解造成一定的困难。要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语流进行同步、准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。语法知识也同样如此，它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。学生对基础语法知识掌握得不够准确，直接影响到听力理解水平和反应速度。
        3、 缺乏语言文化背景知识
        语言和文化紧密相连，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对目标语言文化背景知识的了解，会影响对所听内容的理解。所以了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式是必要的。培养学生的阅读兴趣，以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。
        （二） 心理障碍因素
        听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面。注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。 
同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。 
        三、 提高初中英语听力的教学训练
        听力理解能力的提高是由综合因素决定的，不可能一蹴而就。除了要求学生在课余时间多听多练外，老师要充分利用课堂教学多管齐下，针对英语听力障碍对症下药：         （一）注重语言知识的传授，打好听的基础
        语言知识的传授着重要解决好两个方面的问题：一是认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，让学生打下良好的基础，对提高学生的水平无疑会起到事半功倍之效。二是帮助学生记忆单词，解除词汇量的瓶颈。语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词是不行的，对于词汇学习不仅要知其义，还要知其音。词汇学习要边学边记，最有效的方法莫过于根据读音规则记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致，会读的单词会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。
        （二）重视培养学生听力和理解技巧，提高听的能力
        在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息；要教会学生在听音时联系上下文全面理解讲话人的思路，捕捉其中关键词语，边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。
        （三）扩大知识面，提高学习兴趣，增强听力效果
        英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识地让他们去扩大知识面。在日常教学中，要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识、英美国家的、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，排除跨文化引起的障碍。
        （四）加强训练，提高听力能力，减少听力障碍
        首先老师在课堂教学中应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化。 
        用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力。
        其次，要听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。
        第三，扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。
        （五）培养学生良好的心理状态
        积极的情感态度是英语学习成功的关键。初中生的心理控制能力虽然已有较大的，但同时他们又有心理状态可塑性强的特点。初中英语教师应着力在“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态，帮助学生克服焦虑和畏难情绪。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。教师应努力探索英语教学的新方法、好方法，积极开展形式多样、丰富多彩的英语学习活动，给学生营造一个好的英语学习氛围，这对培养学生的语感、提高听力水平非常重要。 

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