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巧用比较法打造高效的英语课堂教学
所谓比较法是指通过观察，分析，找出研究对象的相同点和不同点，从而认识事物的一种基本方法。比较教学法，则是指在具体的教学过程中，作为传授者有意识地将不同的知识点放在一起进行比较，通过纵横，正反等对比找出比较对象相似或不同之处，让学生在比较中学习掌握知识的一种教学方法。结合到教学中的比较法，是指教师在英语教学中，针对学生极易混淆而难以掌握的知识点，利用教学内容的相互联系和区别，采用“异中求同，同中求异”的比较教学法加以分析和讲解，激发学生学习英语的潜能，使学生能在有限的教学时间里准确掌握知识与技能，尽快达成教学目标，打造高效的英语课堂教学。英语教学中能运用比较法的地方很多，难于一一细说，笔者只能结合自身工作实践粗浅地谈谈比较法在记忆单词，学习词汇和短语，以及学习有关语法等教学中的应用：
一，运用比较法记忆单词
1，反义词的比较记忆
如当我们学到有关天气现象那一课时，就会涉及到冷（old），热（hot），凉（cool）， 暖（warm）等单词，那么授课老师可以从简单到复杂地利用比较法使学生记忆反义词：cold(冷)—warm(暖)，cool(凉)—hot(热)，sweet(甜) —bitter (苦)，fat(肥) —thin(瘦)，thin(薄) —thick(厚)，failure(失败)—success(成功)，high(高) —short(矮)，long(长) —short(短)，empty(空) —full(满)。
2，同义词的比较记忆
同样的道理，授课老师可以利用比较法使学生记忆同义词：allow—permit(允许，答应)，invent—create(发明)，stupid—foolish—silly(笨，蠢) ，high（无生命的高）—tall（有生命的高），beautiful—pretty—good—well—bright(好看的，美丽的)， many(修饰可数名词) —much(修饰不可数名词)，lots of(中性词) — plenty(修饰不可数名词)。
3，同形异义词的比较记忆
在同形异义词的记忆方面，比较法也有相应的效果：一般的主要有well（井）—well（好的），Red（李德：姓）—red（红色），dear（亲爱的）—dear（昂贵的）， good（好的) —goods（产品），right（对的）—right（右边），rose(玫瑰)—Rose(罗斯：名称)，left（左边）—left（离开的过去式），yard（院子)—yard（码），close（关）—close（亲密的）—closed（关着的）；另外是加前缀或后缀的词，主要是三类：第一类为加er的有：farm(农田)—farmer(农民)，read(读)—reader(读者)， write(写)—writer(作家) ，swim(游泳)—swimmer（游泳的人)，teach（教）—teacher（教师）；第二类为加un的有：happy(开心)—unhappy(不开心)，like(喜欢)—unlike(不喜欢)，able(可能)—unable(不可能)；第三类为加ful的有：care(关心)—careful(细心的) ，thank(感谢)—thankful(感激的)，help(帮助)—helpful(有帮助的)等。
4，形似词的比较记忆
在形似词的记忆教学上，可以运用比较法的有：tense(紧张)—terse(简洁的) ，poor(穷的) —pool(池塘)，too(也)—two(两个) ，neither(既不...也不...)—either(或者...或者...)，weight(重量)—weigh(称...的重量)，let(让)—lit(过去式或过去分词)，big(大的) —dig(挖)，lesson(功课)—lessen(减少)，here(这儿) —hare(兔)，little(少)—letter(字母) —litter（垃圾），dear（昂贵的)—dare（敢于），hare（兔）—hair（头发）。
5，动词过去式及过去分词的比较记忆
在教学生掌握动词过去式和过去分词的不规则的变化时，利用比较法把过去式和过去分词的不规则变化的动词进行分类对比记忆，学生就能更准确的记住相关知识点。实际教学中，可以把它们分为四大类用比较法进行：1)AAA型（有10个）：即动词原型，过去式和过去分词一样的词：cost，cut，fit，hit，hurt，let，put，set，shut，read。2)ABB型（有43个)：即动词过去式和过去分词一样的词：bend—bent，bless—blessed/blest，benefit—benefited，build—built。3)ABA型（有3个）：即动词原型和过去分词一样的词：become—became—become， come—came—come，ran—run—ran。4)ABC型（有9个）：即动词原型，过去式和过去分词都不一样的词：be—was/were—been，see—saw—seen，go—went—gone，do—did—done。
另外，在教学过程中还可以利用比较法“异中求同，同中求异”的特点将知识点作进一步的掌握。如：1)把“d”变成“t”，如：build—built—built，spend—spent—spent. 2)把“eep”变成“ept”，如：keep—kept，sleep—slept. 3)把“i”变成“a”再变成“u”，如：drink—drank—drunk，ring—rang—rung，sing —sang—sung，sink—sank—sunk，swim—swam—swum。
二、运用比较法学习词汇和短语
如果把比较法用以同义词、近义词或短语的学习，将所需掌握的内容先归纳出来后再作比较，那样学生学起来就“学得进，记得牢，用得准”。
如同“stop”有关的短语主要是stop doing something，stop to do something，stop somebody from doing something等，stop doing something 是指“停止做某事”，stop to do something是指“停下来去做某事”，stop somebody from doing something是指“阻止某人做某事”，同一个单词用在不同的句型里，意义不尽相同。如果老师不及时指导学生进行性的比较运用，学生会很难掌握的。但如果采取比较法提醒学生它们的不同之处，使学生自己去学习，效果就会是令人满意的。又如：中文表示“除了.....以外”，用英语表示的有“but，except，besides，except for”等词，而这些同义又有微妙的不同意义及用法。如“except for”：用来表示从某一细节方面来修正前面概括性的说法，其后的宾语一般与句子所涉及的东西不属同类，而“except”其后的宾语一般与句子所涉及的东西是同类。 ——Your composition is good except for some spelling mistakes.
——All the composition are good except Tom’s.
“except”用于肯定句时，意思为“除……以外（不再有）”也就是“except”后面的内容不包括进来。 “besides”意思为“除……以外（还有）”，也就是“besides”后面的内容包括进来。
——Every student go to have PE lesson, except Li Hua.
每个学生都上课了，除了李华。
——He can speak three language, besides Chinese.
除了会讲中文，他还会讲三种语言。（他会讲四中语言。）
“except”后可接副词、介词短语等，此时不能用but来代替，其他情况可以互换。
——He has alwaysbeen in high spirits except recently.（except不能用but来代替)
（谓语是do时，but，except后的不定式不带to）
——Mary did nothing except /but clean the dishes.
相信只要在教学中，巧妙的应用好比较法，就一定能够将同义词、近义词或短语学习掌握好。
三、运用比较法学习有关语法
在实践中，作为教师都明白感叹句中“how”与“what”的用法是学生难以掌握好的一个知识点，但这又是英语学习者必须掌握好的教学内容，因此教师应该通过自己不断的教学探索，采用简单而又有效的比较法，力求激发学生学习兴趣，展开发散思维，加深印象，提高学习效率。“how”与“what”的结构非常相似，运用比较法可知：How +形容词+限定词+名词+其它词，How +副词+动词+其它词，What+a/an+形容词+名词单数+其它词，What +形容词+名词复数形式或不可数名词+其它词。学生最容易出错的是“What +形容词+名词复数形式或不可数名词+其它词”与“How +形容词+限定词+名词+其它词”这两种结构，我作为讲授者在教学过程中采用比较法进行知识的传授，首先让学生们把这两种结构作仔细观察并找出它们最大的区别即不同点。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，由于采用比较法教学给予每位学生参与的机会，极大地调动了学生的积极性和主动性，将学生们的兴趣转移到学习中，他们很快就发现并指出：“How +形容词+限定词+名词+其它词”的结构中形容词和名词之间有限定词，而“What +形容词+名词复数形式或不可数名词+其它词”的结构中形容词和名词之间没有限定词。如：How nice the flowers! What nice flowers! What nice rice!可以相信，通过这样的教学，把“死灌”变为“活学”，学生们在参与中学到了知识，全面启迪学生的感觉、记忆、判断、想象等方面的能力，加强学生自身能力的培养，所得到的效果无疑是令人满意的。
又如在学习可数名词复数形式的变化时，笔者将以字母“o”结尾的有两种情况进行比较，特地把这两种变化写成两排：
tomatoes potatoes heroes (双个字母或有生命力)
zoos radios photos (单个字母或无生命力)
采用比较法让学生进行分析，加“es”或“s”的区别主要原因是什么，并进一步要求学生们加强记忆，学会具体的应用，经过师生们的共同努力得到了很好的教学效果。
通过实践使我深深地体会到，只要能在教学中适时地采用比较法这一教学方式，就一定会大大丰富学生的英语语言知识，从而培养他们的语感能力和辨别能力，快速提高学生运用英语语言的准确性和灵活性。
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”笔者的教学实践表明，比较法教学是行之有效的一种教学方法，有利于发散思维、创新思维的，能够让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，能达到“教学生学”的目的，可以使英语教学收到意想不到的效果。应该说，英语教学本身就是一 门，是一项复杂的系统工程。如果教师在英语教学中能巧妙地运用比较法，就一定可以赢得学生们的注意力、学习热情和兴趣，从而打造出高效的英语课堂教学，获得令人满意的效果。
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