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提高英语作业的质量
作业的质量会直接影响课堂教学的质量。因此，要提高英语的教学质量，就必须提高英语作业的质量。然而，在实际的教学活动中，不少初中英语教师由于没有处理好英语作业上的一些问题，使得英语作业的质量偏低，教学效果不理想。笔者通过认真详细的调查后，发现在英语作业方面存在的主要问题有以下几点。
1. 部分教师在教学观念上有错
由于目前的英语中考还没有把英语口语作为检测项目，所以有的教师就错误地认为，学生平时的英语作业就应该是笔头练习，而且作业训练的最终目的就是升学。实际上，作业训练不光是为了升学，更是为了训练学生多方面的能力，巩固学生所学知识，为学生今后的英语之路打好基础。
2. 过分迷信“熟能生巧”，作业的量太大
学生在学完新的内容以后，对所学的技能加以训练，对所学的知识加以巩固是很有必要的。但是学生的时间和精力有限，如果教师不假思索地要求学生把所有相关的习题都做完，而且不管题目所涉及的内容是否有重复之处，只要教辅资料上的作业，通通要求学生全做，结果，不少学生会匆匆忙忙地做完了事。长此以往，学生对英语的学习兴趣也会所剩无几，英语的教学质量就可想而知了。
3. 布置的作业的类型或难度不合适
有些教师不太重视作业的实质价值，布置作业时很随便，或者只是让学生做一些机械的过于简单的作业，例如：抄写单词、抄写短语、背诵单词等等。至于单词的应用、生活对话的编写等动脑筋的题目就懒得涉及。显而易见，以上两种做法都有问题。资料上的有些题目难度太大，甚至与所学内容无关，学生未必能做，也未必愿意做。而太简单的机械的重复的作业又让学生觉得没什么做的必要，就是做了，也没有“苦尽甘来”的成功感，结果，造成无谓的浪费。
4. 作业的类型单一，通常仅限于笔头作业
实际上英语是要培养学生在听、说、读、写等方面的能力，而非某个单方面的能力。但因为笔头作业便于检查或批改，不少教师就只布置笔头作业。至于简单的英语介绍、看图说话、朗读英语课文等作业就置之不理。结果，作业类型过于单一，学生的很多知识得不到很好的巩固，多方面的能力得不到充分的培养。单一的作业形式还容易误导学生，而且很容易让学生学成“哑巴英语”，从而降低英语的教学质量。
5. 课内课外分配不合理
本来英语作业难度存在差异，分配的时间就应该不同。但是，教师在布置作业时有些懒惰，很少考虑哪些题目应该在课堂上完成，哪些可以课后完成。其实从提高学生成绩的角度来看，可以把难度较大的作业安排在课堂上完成，例如：完形填空、阅读理解、翻译句子等。让学生在老师的辅导或监督下完成这些作业，可以提高学生的学习效率。课后让学生完成单选等简单的作业。因为很多学生的英语本来就不好，也没多少家长能有效地辅导或监督孩子学英语。
6. 作业的批改不到位
对于学生的英语作业，教师不必每次全批全改，但必须多花心思。在作业的批改量方面，有些教师的教学任务可能比较重，于是实行抽查，但是缺乏计划性和连续性，有可能上次批改第一组的作业，下次改的还是第一组的，其他组的根本就没看过；也有的老师太重视重点中学的升学率，只批改部分好学生的作业。另外，在批改的方式上也有不足，仅在学生的作业上打个大“√”，然后写个日期就完事了。实质上，教师批改作业时，只在学生作业本上打“√”或“×”，就相当于对学生的作业结果进行正误的判断而已，使得批改作业这一过程变得过于简单而失去意义。
7. 批改作业后缺乏有效的和收集
不少老师认为，作业我已经批改了，就没自己的事了。对于学生在作业中反映出来的知识上的问题只是简单说一下，而没做书面的收集和汇总。也很少反思自己在布置作业方面的不足之处，更没有对自己所犯的一些小错做个记录之类的。
针对以上不足之处，笔者认为可以从以下几个方面着手，努力提高英语作业的含金量，从而提高英语的教学质量。
首先，教师应该纠正自己错误的教学观念。
虽然目前的英语中考并没有口试这个项目，但必须重视英语口语方面的训练。而且，从语言的角度来说，英语很大程度上是用来说的语言，而不仅仅是用来写的。学生必须在听、说、读、写各方面都得到充分的训练，才能适应今后的需要。所以，作为一个合格的英语教师，必须从根本上纠正自己在教学观念上的一些错误认识，克制只追求升学效果的功利心理，力求让自己的教学理念全面而正确，努力提高个人的英语专业水平和综合素质。这样，才能在实际的教学中培养出合格的全面的英语人才。
其次，教师应该考虑各方面的因素，布置出高质量的英语作业。
1. 英语作业必须布置得精当
要达到让学生通过作业而巩固知识的目的，一味地靠加大作业的量是不的，也是不符合中学生的心理特点的，而且很容易加重学生的课业负担，让他们产生厌学情绪。因此，在布置作业时要充分考虑学生的心理特点，认真分析所学内容，尽力把英语作业的量控制在学生能接受甚至乐于接受的范围内。当然，所布置的作业也不能面面俱到，而应是那些与刚学的内容紧密相关的题目。而且，应尽量布置一些概括性强\覆盖面广的作业，减少重复性内容，做到重点突出、适量适当。 2. 尽力布置有趣味的作业
没有趣味的作业往往会让人厌烦，也会扼杀学生的学习兴趣。因此，学生的作业要生活化和现实化，尽量减少机械性的抄写和无意义的死记硬背；要着重基础，并竭力布置一些形式新颖而有助于开发学生智力的趣味性和实践性较强的作业，让学生在做作业的过程中而然地培养和激发其学习英语的兴趣。例如，学生学了外貌描写后，可以让学生用所学词汇和知识描写班上的某个同学，但不能透露被描写对象的姓名。先把这个题目布置成家庭作业，让学生有足够的时间去完成，然后让学生把自己的描写说给大家听，让其余的同学猜猜被描写者到底是谁。通过实践证明，学生对这种作业很感兴趣，而且课堂教学效果也不错。
3. 布置的作业要有层次性
学生的素质和水平参差不齐，对英语知识的运用能力也就高低不同。因此，教师应该针对不同水平的学生，布置不同难度的作业。成绩优秀的学生，可做基础题目和难度较大的题目；而成绩较差的，只做最基础的题目就行了。尽力让所有的学生都能参与这种“劳动”，并且让他们劳有所获，使学生们吃得饱、吃得了还要吃得好，使他们获得让他们信心倍增的“成功感”。
4. 英语作业的形式要灵活多变
从学生的心理来看，他们不喜欢一成不变的东西，而喜欢变化和运动的东西。如果英语作业的形式单一死板，就会让人觉得枯燥乏味。而英语作业本身就有多种形式，既有书面的，也有口头的，甚至还有视听的。英语能力本身也包含多方面的内容，英语教师应注意培养学生听、说、读、写多种能力，而非某个能力。所以，布置作业时，应该注意作业的形式要多样化，而且每次作业的形式与上次的形式相比应尽量有所变化。这样就可调动学生多种感官，培养学生多种能力，还可提高学生的思维能力，激发他们的学习兴趣。
5. 作业要有一定的系统性和渐进性
单就某次作业，要讲经典性和针对性；而从多次作业看，要有知识的连贯性、全面性和系统性，所布置的作业要体现一定的性，其中的知识要有一个完整的体系。在布置作业时，不仅要注意某次作业的特点，还要注意多次作业之间的关系。不要布置过余重复的作业，而要使前后的作业具有相关性和连接性，形成具有性、综合性和完整性体系。例如，先学了关于人物介绍的一些单词，后来又学了介绍人物的一些句型，再后来又要学习关于人物介绍的英语短文。根据前后的关系，教师可以先布置关于巩固所学单词的作业，然后布置关于相似句型的仿写或仿述的作业，最后布置用所学单词去书面或口头介绍自己的同学或朋友。
再次，认真批改英语作业，及时评讲英语作业。
对于英语作业，教师要尽力全收全改，还要注意勤评、勤讲和勤记。教师应尽可能亲自批改所有学生的作业，便于全面了解学生对知识的掌握情况。并且在批改英语作业时，不能简单地打个“√”、“╳”或“checked”等偷懒的符号，而应该用学生能理解的符号标示出学生作业的具体错处。例如：“∧”表示须在句中增加内容，“∽”表示前后顺序要对调，“…”表示须在末尾添加内容，“？”表示问原因等等。
教师在批改完作业后，应用本专门记录不同层次的学生在作业中出现的错误，然后进行归类、和分析，从中发现学生出现的问题和自己在教学中的疏漏甚至是不足之处，以求师生共同进步，达到教学共长的目的。
每次的作业，都要做到及时评讲，先评后讲。无论是书面的评价还是口头的评价都要中肯，而且要有激励性，少用批评式的评语。不漏掉学生的每一个优点和每一点进步，尽力让每一个学生都得到教师的认可和肯定。在讲解前，先让学生动手改正那些具有共性的错误，然后再全班讲解，并注意引导学生分析解题过程，注重培养学生的解题能力。对于个别学生的错误要个别讲解，当面辅导，认真做到“不少表扬任何一个学生，不少讲解任何一个错题”。
最后，利用作业记录，形成有个性的复习作业。
教师在批改作业后，对学生在作业中出现的典型的错误必须做好记录。而且在记录了学生的各种错误后，还要好好利用该记录，认真阅读该记录，详细分析学生的错题，从中找出学生在知识上的缺漏，然后把收集的错题进行归纳和整理。以后布置作业时，就要有意识地、有计划地把收集到的错题再现到学生的作业中。每次的作业都包含上次作业中的典型错题，这样一环扣一环，渐渐形成有连贯性和系统性的作业体系。在平时的检测题中，也要有意识地在试题中再现学生的典型错题。这样，英语作业不仅是学生的作业，也是我们教师的作业，更是我们师生共同劳动的成果。
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