- 相关推荐
立足教材，优于教材-对初中英语词汇教学的几点思考
随着社会对人才的渴求，英语教学更为引人注目。而在改革潮流中，英语教学也正悄然发生着变化。中学的英语教学模式变化不大，作为构建语言的基础单位的词汇，本应在教学中占有重要地位，但由于在我国的中学英语教学中，长期以来，语法翻译法仍占主导地位，大部分的课堂教学时间用在讲解课文、语法上，对词汇教学着力较少，因而词汇教学更是受到冷落。英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们就无法表达任何事物，词汇教学在语言教学中占重要地位。”可见作为语言的三大要素之一，词汇是语言的基础。离开了词汇，语言就没有了意义。词汇教学不仅仅要让学生掌握语音、语义及其在文中的用法，还要让学生知道其正确的搭配关系和形式以及词的语法特征，更要让学生掌握词的各种规则，如构词规则、使用规则，甚至要让学生掌握在词背后的文化内涵，以期达到让学生掌握词汇、使用词汇并会据此自我学习、自我扩充词汇的目的。因此在英语教学过程中如何有效地进行词汇教学，从而培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的一个问题。根据我近几年的英语教学实践，结合实际教学中出现的问题，我想谈谈对英语教学中词汇教学的一些想法。
一、 词汇教学的重要性
1.词汇是语言的基础
词汇是语言的基本单位，而语法是一种语言规范，在其约束下，词汇得以正确排列组合，从而构成语言。任何语言的习得都是从学习词汇开始的。
2.词汇是思维的构件
语言是思维的工具，而词汇则是思维中该工具的构件，是对主客观世界认识的载体，没有词汇就没有对世界的认识，也就无所谓高级思维。这正是学生不能用英语思维的一个重要原因——缺少英语词汇，所以他们只能靠中文维系完整的思维，最终形成对母语的思维依赖性。这种依赖性严重阻碍了学生的听说能力的，同时，也抑制了学生的想象力。
3.词汇教学是对学生语言能力的培养
词汇教学的意义不仅在于知识的直接传授和获取，更在于词的构建和使用规则方法，以及词汇的文化内涵的了解，这是一种语言能力的培养。这种能力的培养使得学生能在独立于老师，在未知环境中，自我学习，自我探索。
二、当前词汇教学中存在的问题
1.词汇学习速度不快
学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣。但随着所学语言知识的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，相当一部分学生感到力不从心，学生因学习滞后而产生的厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化，从而直接影响学生的英语知识水平的形成和发展。这是他们的畏难心理因素，除此之外，受母语汉语的影响也是一个重要的因素。因受母语汉语的影响，学生在利用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的联系上存在很大的难度，因而觉得英语单词的拼读方法和技巧难以掌握。如在学习tree, free等单词后，在遇到生词flee时，仍不会读；在学习recall，retell之后，碰到recycle时，仍需要借助查字典的方式去理解其意义。
2.孤立地去死记硬背
大部分学生都习惯于死记硬背，很少有学生会利用音标、词缀、联想等方式去记忆单词，无形中加大了记忆的难度。
3.忽视对新词的复现
很多单词是以循环的方式在教材中一次次出现的，但教师往往孤立地对待单词，很少用整体的眼光去看待单词在特定单元中的具体地位和作用。如在八年级（上）Unit 6 Section A中再次出现skate，在2 a中skate作名词溜冰鞋，Grammar Focus 中动词skate 加“r”成溜冰者，纵观 skate 的相关学习过程，教材对单词的编排是非常的，教学中应该充分利用单词编排的这个特点。
4.词汇学习方式单一
在英语词汇学习过程中，学生由于条件的限制，缺乏学习策略等，常常孤立地、机械地去学习、记忆单词。由于脱离了一定的语境和英语国家的文化背景，学生在现实生活当中或模拟语境中难以理解和运用已学过的单词。如：在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand?” “It rains cats and dogs.”时，虽然没有生词，但学生仍会产生歧义理解。
5.词汇学习与运用的主动性不强
在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少通过主动地阅读课外读物、听广播、查字典、与同学交流等方式有意识地加大英语词汇的输入量，丰富自己的词汇知识，提高词汇的运用能力。
6. 缺乏师生互动反馈
由于学生人数多，教师工作忙，实际中操作的是给学生的听写作业一个分数，然后要求订正一下就好了，师生之间真正有意义的互动很少。实际上，一次有效的沟通往往超过多次的作业批改，对学生的单词学习起着直接而不可估量的积极作用。
三、改进词汇教学的尝试与实践
1．随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。兴趣是学生学习取得成功的最好的保障，只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。 1） 充分利用课本插图。这套教材的插图丰富，生动形象，教学过程中将这些插图利用起来，让学生在优美形象的图画中学习理解词汇。
2） 句子群中操练领会。词不离句，句不离文，给出一组可比较的句子让学生来领悟理解词汇。如：I get up at six (in the morning). I have lunch (at noon). I get home at five (in the afternoon). I go to bed at eight ( in the evening ). 这组句子生动刻画了一天的时间安排，at noon在这一组句子的语境下也会得到深入理解。
3） 进行一些必要的情景教学。社会建构主义认为，教学要尽可能根据情境来建立教学模式，把知和行分开是错误的。词汇的情景教学，实质上是一个给抽象的语言符号赋予具体的内容的过程，借助于情景中事物的具体化、生活化以及理解性、广泛联系性所形成的强烈刺激，从而形成对该词汇的全面认识。心家认为：83％的认识来源于视觉，可见在词汇教学中再现
【立足教材，优于教材-对初中英语词汇教学的几点思考】相关文章：
有关应用写作教材建设的几点思考03-19
关于初中英语新教材的几点思考03-19
对数控车床实作教材的几点思考03-19
机械专业工程材料教材建设思考12-11
浅析新课程初中英语教材编排的几点商榷03-16
有关编写中学历史教材的几点意见03-21
探讨高职院校英语校本教材建设与思考03-16