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浅谈培养学生的学习兴趣 开发学习英语的潜能
教学 研究新课程理念下英语教学过程中，英语教学的关键是开发学生的学习潜能，学习潜能是个性心理特征的重要内容。每个学生都潜藏着巨大的学习能力资源，如果不予开发，那是人生最大的浪费和遗憾，也是的失误。教育最根本的目的就是开发人的潜能，这也是素质教育的重要内容。作为教师，有责任挖掘和开发学生的这种潜能，使学生由被动学习转化为积极主动地学习，这是开发这种潜能的关键所在。
开发学生的学习潜能关键是要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它对教学效果有着非常直接的影响。在教学过程中，我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。那么，怎样培养学生的学习兴趣，从而达到开发学生的学习潜能呢?我就几年英语教学谈谈一些看法。
一、教师必须更新观念，转变教法，改变角色
《英语课程标准》要求教学过程应成为师生互动交流、积极互动、共同的过程，变“以教为主”为“以学为主”，学生是学习的主体，教师应由知识的“传授者”变为帮助学生的“组织者”和“引导者”。传统教学中重视“知识”的传授，忽视人的发展。新课程改革要求以人为本，教学的重点要由重传授向重发展转变。传统的教学中，是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯了被动学习，其主动性也逐渐丧失。这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生潜能的开发和身心的发展。用教育思想来看，不仅要重“教”，而且更要重“学”，要从学生如何学这个基点上看教师怎样教。在教学过程中，教师应以学生为中心，培养学生个性化学习，通过各种生动有趣的教学方法创设语境，激发学生的求知欲，注重学生学习能力的提高，这样才能达到激发学生的学习潜能和培养创新精神的目的。
二、建立和谐的师生关系，做一个学生走进兴趣之门的引路人
古人曰：“亲其师而信其道。”一个易使人亲近的老师是学生产生兴趣的前提。因此，教师应多站在学生的角度去体验他们的学习活动和认知的过程，寻求学生易于接受的方法。在课堂上教师要充分尊重学生，关注学生，给学生自信，使他们在精神上得到满足，并将这种满足化为奋发向上的动力，从而加深学生对老师的信任。课外教师还要多接触、多关心学生，多了解他们的思想和要求，了解他们的爱好、性格及对课堂的喜好程度等，以此拉近师生之间的距离，培养师生感情。比如，在教学过程中，教师一个亲切的微笑可以使学生愉快地投入课堂，一句鼓励的话语可以激励他们参与互动，一句委婉、幽默的提醒可以轻松化解师生间的雾霭，一个责备而充满爱心的眼神可以避免即将出现的错误。当好引导者，是学生乐于主动投入对英语课程学习的必要前提和基本保证。
三、巧用灵活多变的教学方法是激发学生学习兴趣并能开发其潜能的有效手段
兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。因为只有love what you do，才会get what you love。人往往一旦爱上某件事，即使不让他去做，他也要做不可，兴趣就是在这一次次实践中产生和发展起来的，而且变得越来越浓。无论是学习兴趣、学习积极性的培养，还是学生自学能力的培养，都离不开老师的正确引导，好的教学方法能够培养学习兴趣和开发学生的学习潜能。例如，讲解词汇时，如果教学语言单一枯燥，学生也必然会觉得索然无味。如果把讲解词汇与适当补充相关知识、幽默、笑话、习语谚语及相关词语典故相结合，不仅可以活跃课堂气氛和激发学生兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。(1)在课堂上开展小组与小组、个人与个人间的学习比赛、竞赛、游戏等活动，如猜词、表演、Word square，寓学习于娱乐之中，激起学生强烈的进取心。(2)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look! I am opening the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿着做。(3)利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问：“What about this? Look! I can open and close them. They are...”学生回答：“眼睑”，老师接着板书出eyelid。这样诱导的优点在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对这个词产生兴趣。(4)用简笔画为教学内容提供情景，然后围绕情景开展教学活动。单词、词组、句型可用单副简笔画，语法、对话和课文则可用连环画式的多副简笔画等。最后、让学生体验成功是激发学生学习兴趣开发其潜能的重要策略。
四、引导学生自学是开发学生的学习潜能不可缺少的一部分
在初中阅读课的教学中，使学生能够读懂简单的文章是教学的主要目的。怎样引导学生学习课文是十分重要的。尤其是学习方法的引导。阅读前要给学生设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。学生回答有困难的题，可以设计成用“yes”“no”回答的题型。有时也设计一些能开发学生思维的“whv”一类的问题让学生思考并试着回答。如果学生完成任务时有困难，老师要加以引导。比如，学生第一遍读了“史蒂芬·霍金”，我让学生完成一些在句子中填入单词的题。或者缩写课文。当学生完成了这些任务之后，再让学生就有关“史蒂芬·霍金”的故事进行讨论。不同的是：在阅读一些难度适中的文章时我要求学生写出每一段的段落大意。如果学生有困难，我会给他们帮助。怎样引导学生学会新的语言知识点，那是对学生另一种能力的培养。我是这样做的：首先让学生查出在学习中遇到的新单词的意思；自己先找出不懂的新的语言知识点；其次我让学生用这些新词造句。根据情况，可以口头训练，也可以做笔头训练。当然，学生查出新词的意思，找出不懂的句子后，不是说老师就马上去讲解，而是要学生认真地逐字逐句地再读，然后学生再不懂的话，老师就有必要讲解；然后就这些句子复述课文某一句子或某一段落。这种方法是给予学生必须需要的帮助。
总之，就是把生活与课堂教学结合起来，用格言励志、幽默和笑话驱散、减轻学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰难跋涉中感到快乐，从而淡忘学习所带来的紧张和疲劳。一个优秀的教师不仅使学生学到英语，而且能让其懂得如何面对挑战。挫折是相对的，成功是绝对的，只有持之以恒者，才能沐浴胜利的光辉。
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[1]全日制义务《英语课程标准》北京师范大学出版社
[2]全日制义务教育《英语课程标准解读》北京师范大学出版社
[3]《走进新课程》朱慕菊主编，北京师范大学出版社
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