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注重中学生英语口语能力的培养
教学的最终目的是培养学生运用英语进行交际的能力。从听、说、读、写基本技能来看，口语能力又显得特别重要。口语能力是任何一种语言最直接的表达方式，它不仅可以直接交流思想，而且还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。随着信息技术的迅速，一口清晰、流利的英语是现代人的基本素质之一。那么，怎样才能培养学生的英语口语能力呢？本人从以下几个方面谈谈自己的体会。一、注重情感因素，培养学生训练口语的兴趣
口语训练的最大困难是学生的心理障碍，怕自己说错而被别人笑话，不敢开口或不愿开口。因此，教师首先要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，让学生对教师有一种亲切感和信任感。其次，教师要面带笑容，以先入为主的态度，用标准的语音语调吸引学生，在丰富多彩的活动中激发其学说英语的积极性，使他们受到英美标准发音的熏陶，感受到语言的魅力——动听、、悦耳、充满激情，进而产生想开口说英语的欲望。对敢于用英语表达自己思想的学生加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度。让有困难的学生“跳一跳，摘桃子”，使那些不敢开口的学生在教师的鼓励和同学的掌声中，享受到成功的愉悦，激起他们学习英语的积极性，增强开口说英语的信心。只要教师细心观察和善于发现他们的长处，并加以恰当引导，每个学生都可以达到用英语交流思想的目的。
二、采用灵活多样的方法，丰富训练内容
俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，在教学中，教师要尽量使用英语组织教学，贯穿始终。课前五分钟就卫生、出勤、天气状况、新闻、日记等进行Free talk，它既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到英语课堂的“热身”作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，有效地培养他们的创新意识。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。
其次，为每个学生提供说的机会，这种机会不只是单调的领读，而且要有启发性、多样性。如教学单词apple，可来个先抑后扬。教师手握一个苹果，编制对话。
T：What’s this？
S：I don’t know．
T：Guess．
S：It’s a pear（a small ball，etc）.
T：No，you’re wrong．it’s an apple．
教师再亮出苹果，学生这时会异口同声地说出apple。词是如此，句子、课文也一样。总之，要做到词不离句，句不离文，在说的同时想其形，思其义，可起到事半功倍的作用。
三、创设情景，促使学生参与
语言教学比一般人所想象的要困难和复杂些，因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语，养成了固定的汉语语言习惯的学生，所以教师要创设英语情景，引导学生尽可能忘记母语，课堂上要用英语组织教学，为学生起名字，让学生耳濡目染，创设英语思维的环境，营造用英语交流的氛围，潜移默化，达到进步的功效。 其次，利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与课文内容有关的物品。如教Mid-autumn Festival时，可布置学生自带月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，如Which one is nicer（bigger，heavier，cheaper）？Which one would you like？等语言项目，使教学内容显得更生动，更贴近生活，使学生对课文理解更深刻，印象更鲜明，记忆更长久。再如教How to plant时可布置学生自带种子、泥土等物品，上课时让学生操作，可以使他置身其境，掌握如何用对各种事物进行描述。这样，既可调动学生学习英语的积极性，又在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。
再次，利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此，教师可根据教学内容引导学生将教室想象成场、公园、商场等不同场合。模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言交际功能，做到学用结合。这样，既可通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。
四、激发学习兴趣，巩固口语能力
在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械的口头操练，然而单一的练习形式和节奏容易使他们感到枯燥乏味。教师应该不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，以此来调动学生学习的积极性。
1、做口头游戏
教师可利用短暂的课堂时间做些有趣的英语口头游戏，如绕口令、口头传话、教唱歌曲、开展游戏和背诵比赛等。既能培养学生的口语能力，又能营造轻松的课堂氛围。
2、学会讲故事、表演进课堂
教师可以把课堂当舞台，自己当导演，学生当演员。本着“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，把故事情节生动的课文改编成短剧让学生表演，或让学生找一些浅显易懂的小故事，利用活动课或自习课进行讲述，既可以增长学生的见识，又使课堂变得活泼有趣。
3、开辟英语角
为进一步帮助学生进行口头交际，教师应在校园内组织学生开辟英语角，尽可能把学生置于真实的交际情景中。教师可选择接近学生的现实生活和学习活动的会话题材，如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、生日、打电话、买东西、道歉等。要求学生结合自己的实际及所见所闻进行自由交谈，展开交际活动，从而使自己的口语能力得到充分锻炼。
总之，学习语言的目的是为了交流，教授语言的目的是为了增强学生用语言交流的能力。教师要通过多种途径，开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和，杜绝“哑巴英语”的现象，真正使听、说、读、写得到全面训练，以英语口语能力的提高推动听、说、读、写能力的全面发展。
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