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谈英语教学中学生主体意识的培养
认知心家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”可见，教师在教学中必须大力培养学生的主动性，发挥学生的主体作用，从而使其积极主动参与教学活动。
然而，传统课堂教学的弊端就在于突出一个“讲”字，在教师一讲到底的“填鸭式”“满堂灌”下，学生成了被动接受知识的“容器”，哪还有学习的积极性、主动性。在当前新课程改革全面推行的情况下，基础教学改革的一个重要内容就是如何唤醒学生的主体意识，培养学生主动参与学习的能力。
那么，在新课程的教育教学过程中，教师首先应尊重学生的主体人格，维护学生的主体地位，学生的主体意识，培养学生的主体能力，展现学生的个性天赋，发挥学生的主体作用。即：教师要转变教学观念，使学生积极主动地参与教学活动。
一、影响学生主体意识的因素
1.教师的教学观念、自身素质直接影响着学生主体意识的培养
要让学生积极主动地参与教学活动，真正成为课堂的主人，教师必须更新教学观念，树立现代教育教学的指导思想，积极发挥自身的主导作用，使学生由被动的静态学习转变为主动的动态学习，确保学生的主体地位，发扬学生的主动精神。而且，教师还应针对具体学科的特点确定新的评价观念，以激励学生主动参与教学活动。
此外，教师还要注重自身素质的提高。正如江所言：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”即：教师在教学中应以身立教，教书育人，为人师表。又如子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”即：要提高学生素质，首先要提高教师素质，使教师必须具有培养学生能主动参与教学活动的感召力。
2.学生的学习积极性也会影响主体意识的培养
学生的学习积极性包括学习的动机、兴趣和态度。而兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。学习兴趣是学习行为驱动系统中最现实、最活跃的心理因素。如果学生有强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、端正的学习态度，便会积极主动地参与学习活动。因此，要使学生对学习充满积极性，使其主动参与学习，教师应该正确引导其学习动机，激励其学习兴趣，端正其学习态度。
3.愉悦的课堂气氛有利于学生主体意识的培养
心理学认为：只有在一种自由愉悦的环境中，人的潜力才能得到最大限度的发挥。因此，营造活跃的课堂气氛，对于促进学生积极主动参与学习至关重要。因为课堂教学是以教学双方共同参与、相互作用，达到学的一方掌握知识、形成能力、发展思维的活动过程，课堂教学的生动与活泼能有效地调动学生学习的积极情绪，而且活跃的课堂气氛有利于师生建立良好的情感，有利于师生之间沟通思想，使学生“亲其师，信其道”而“乐其学”，从而增强学生主动参与教学的意识。
二、如何培养学生的主体意识
发展学生的主体意识，培养学生主动参与教学活动的能力，既是课程改革的中心工作，也是素质教育的重要内容。教师在教学中应排除不利因素，使学生变被动地接受知识为主动去探究学习知识，促进其主体意识的形成，把学生真正放在主体位置上，而不能“教而无学”。以下是笔者在教学中对这些方面所进行的尝试，与大家共同研讨。
1.在游戏活动中进行教与学
对于学生来说，游戏是他们最感兴趣的活动。而且一个人的“能力只有在活动中才能形成和发展”。
因此，教师应把常规课堂教学中安静的听讲变为活动的求知过程，把游戏活动与英语教学互相渗透，使学生在游戏中掌握新知识，发展他们的自我表现欲，达到戏中有获，获有所用。例如，可以用唱儿歌的方式学字母，用猜谜语的方式学单词，用“角色表演”的方式学对话，用“顺口溜”的形式记语法，甚至用游戏活动练习目标语言及其结构等等。这样，既可使他们在乐中学，在学中乐，在乐中进步，也可有效调动他们学习的主动性、积极性，增强其主体意识。 2.在民主交流中进行教与学
建立民主平等的师生关系是创造和谐、热烈的课堂氛围的基础。因此，教师应将民主、平等交流带进课堂。可以让学生分组讨论一些简单的或他们有分歧的问题，或分组编制不同的试题，然后用这些题进行自测。不过所设计的问题应该具有研讨的价值，能激发学生学习英语的兴趣，便于学生的主动学习。营造这种民主交流氛围既能培养学生主动参与英语学习，又能改变学生的思维方式。
3.转换角色进行教与学
皮亚杰曾经说过，“学习任何知识，最佳途径由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的、性质和联系。”这就要求教师改变教师讲、学生听，教师演、学生看，教师写、学生抄的陈旧方法。不妨让学生在教师的指导下自己讲，自己演，自己写，甚至自己出题，自己提问，并与同学探究问题。例如，让学生进行简单小段的表演或同桌、同小组互相讲解学习内容，互相布置作业，讨论作业。这样转换角色，让其亲自体验，既可激“活”学生，也会更有利于培养学生的主动参与意识。
4.转换教学课堂，把观察带入英语课堂
英语无时不在，无处不在。学生对英语的学习不仅可以得益于教师的课堂教学，还可得益于学生的课外生活和社会实践活动。因此，我们的英语教学应以课堂教学为主体，以学生活动为载体，打破传统教学中只以教室为课堂的禁锢，把学生带到校园，甚至野外进行参观活动，把观察的地方作为英语课堂。如观察天气、花草树木、山川河流，把这些都引入课堂，让他们把所见所闻尽可能用英语表达出来。或设计丰富多彩的野外游戏和活动情境，让他们小组描述活动的情境，如事先准备的工作，当天的天气、乘坐的车辆，当天的活动及亲身感受等，然后小组讨论修改，写出草稿并定稿。最后全班分享活动感受，并对下一次组织外出活动提出自己的意见和建议等等。这样使英语学习与生活紧密联系，做到学中用，用中学，拓展了学生实践活动的空间，使学生在活动中学习，在活动中感悟，在活动中理解，在活动中提高，在活动中形成主动参与学习的能力。
5.综合归纳，歌诀性教学
在这种英语教学过程中，要求师生要善于探究与综合、选择和归纳，把相似的同类的内容综合到一起，用简单易懂、朗朗上口的歌诀归纳出来，让学生学习、记忆。例如，英语教学中的后置修饰词可如此归纳：形容词修饰不定代词，一旦遇到往后置；enough修饰形、副词，毫不迟疑也后置；其余就是不（不定式）、介（介词短语）、分（分词短语），修饰名词常后置。又如，复习初中英语中以“-f”“-fe”结尾的单词变复数时，也可将变为“-ves”的单词作如下：“树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一只狼，就像小偷逃命亡。”其中包含的单词有：leaf（树叶）,half（半数）,self（自己）,wife（妻子）,knife（小刀）,shelf（架子）,wolf（狼）,thief（小偷）,life（生命）。如此一来，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，主动参与学习。当然，教师也应多引导学生主动参与，寻找规律，让其自己总结。
6.分组合作，互助教学
在这种教学过程中，不仅强调师生之间互助合作，更强调学生之间的互助合作。教师可以将学生分桌、分小组、分大组，设立激励办法，使个人与个人、桌与桌、小组与小组、大组与大组展开竞争评比。这样，在学习中必然使个人带动同桌，同桌带动同小组，同小组带动同大组，各大组带动全班，学生主动地形成了互帮互助的学习气氛，共同，共同提高。时间久了，教师还可调换学生座位，使带动更强。如此教学，既可激“活”学生，互助合作，也可培养其主动参与意识。
总之，“教学有法，教无定法”，应“以实定法”。只要能使学生在学习中积极主动参与，让他们“自去理会，自去体察，自去涵养，自去究索”的教学方法，我们都可以尝试。由此可见，要培养学生的主体意识，发挥其主体作用，使其真正自主、合作、探究性地参与教学活动，教师必须树立新课程理念，改变单一的传统课堂教学模式，因为课堂的真正主人不是教师，而是学生——是富有自主、合作、探究能力的21世纪的建设者。
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