和谐英语课堂的构建

和谐英语课堂的构建

        和谐的课堂教学中，在师生民主平等的氛围下，教师的幽默、风趣让学生感受到学习的轻松和愉悦；教师的高昂、激情使学生情绪高涨、思维活跃；教师稳重促进学生注意力的集中和认真的思考……这些都有利于学生智力的，知识的掌握和能力的提高。和谐的课堂教学起到了事半功倍的效果，那么，如何构建和谐的英语课堂？笔者根据教学实践中的点滴体会，认为可以从以下几方面入手。
        一、适应时代的要求，树立“以人为本”的学生主体理念
        构建和谐社会，必须是“以人为本”，构建和谐的课堂教学环境，也应“以人为本”。教师要转变观念，与时俱进，开拓创新，适应时代的要求，变“教师为中心”为“以学生为本”，在英语教学中起到组织者、设计者和指导者的作用。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自身体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，形成语感；通过观察、发现和归纳等方式，探究并掌握语言，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进发展学生的语言能力、思维能力、交流与合作能力以及创新精神。“以人为本”的学生主体教育理念还应体现英语学科与其他学科的相互渗透和联系，促进学生知识容量的增加，实现素质教育的目的。例如，在学习6B Seasons 时，可以让学生联系现实生活中随着环境的变化带来的气候的极端的变化，增进学生对保护环境的了解，这样不仅提高了学生学习英语的兴趣，促进英语教学的有效性，而且实现了知识之间的联系，促进学生素质的全面提高。
        在“以人为本”的英语课堂教学中，教师还应时刻注意运用鼓励性评价方式，不断激励学生学习知识和深入探究的兴趣。在实际教学中，对学生的任何回答，我们都在应细心处理，对正确的回答给予积极肯定；不完整的甚至错误的答案，若在教师的引导下得出正确结论也要积极肯定；即便是一时答不出来，也应给予学生思考的时间，切忌冷嘲热讽。总之，果学生在你的课上感觉到爱上你的课，那么，和谐教与学的氛围也就产生了。
        二、创设融洽的情感气氛，营造民主和谐课堂氛围
        教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”
        情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓励的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望。笔者认为，鼓励性评价对增强学生自信心，提升学生积极参与课堂教学和创设和谐课堂气氛尤为重要。
        教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发挥合作精神，建立融洽的师生交流渠道。例如，课前几分钟时间可以让学生做Free talk, 让学生讲故事，讲笑话，表演对话，唱英语歌，猜谜语，讲讲所见所闻等等来营造和谐的气氛。
        当今的教师不仅是传统的传道、授业、解惑者，还应是知识的引领者，是情境设计者。教师必须了解每一位学生，俄罗斯著名的教育家乌申斯基说：“如果教育家要从多方面来培养人，那么他首先应该从多方面来了解学生。”教师只有全面地了解学生的学习、生活、思想、健康等情况，才能从实际出发，有的放矢地进行教育，取得良好的教育效果。教师要尊重和信任学生，引导和鼓励学生建立平等的师生关系，做学生的知心朋友，充当学生学习的贴心人。
        三、给学生预留空间和时间，搭建个性发展的平台
        有的放矢，因材施教是我们一贯提倡的教育原则，我们一定要给予学生个性发展的空间，根据学生的个性特点进行教育，使他们向好的方面发展。
        世界是多样化的，学生的语言水平是参差不齐的，我们应注重对学生个性的培养，而不是千篇一律；对学生的评价标准要多样化、层次化。
多给予肯定和鼓励，勿以为失败为成功之母，过多的失败会挫伤学生的积极性，甚至扭曲学生的心灵。相反，一次成功往往会令一个学生终身难忘。因此，我们不妨转变一下观念，多让学生看版使学生主动参与到学习活动之中。当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，技艺也会初露端倪，并绽露头角。        三、映日荷花别样红——生机勃勃的学习个体
        1.注重差异，体验成功
        教学中常用的教学模式是教师提问，学生回答。而当学生已经掌握了一定知识，怎样才能让学生充分展示，从而真正成为课堂的主角？怎样才能让他们带动课堂的节奏，而老师只在其中起穿针引线的作用？这是广大教师一直致力于解决的难题。当代美国著名心家、家布鲁姆提出了掌握学习理论：只要在提供恰当的材料和进行教育的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。它通过集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式，并充分使用教学评价，保证教学始终以学生的作为衡量的标准，较好地解决统一教学与学生个别差异性的矛盾。
        在我的课堂上，我把课前5分钟和下课前5分钟的自主权充分交给学生，学生可以展示他们自己认为成功的作品。有的用儿歌和歌曲的方式，有的用表演故事、笑话的方还有的用主题介绍等方式向老师和同学展示各自的才能。例如在学完了5B第九单元the English Club后有的学生用记者采访的形式介绍：(手持话筒) Excuse me,veryone! I’m a reporter. I’m from England. Where are youfrom? (一生回答：I’mfromthe USA.) And what about you?(另一生回答：I’mfromFrance. I’mFrench.)，记者手指刚第一个回答的学生问全班：Is he American?全班回答：Yes, he is.当然每个学生的基础不同，发挥程度也不一样，但设置这样的展示平台就是为了不拘一格评价学生，只要你敢动口show,有点瑕疵又何妨？人非圣贤，孰能无过，学生应该在不断地“摔跤”过程中学会“走路”。我们不能过分关注学生说了什么，而是要多呵护他们宝贵的展示热情，让课堂在这些生机勃勃的学习个体参与下，注重差异，体验成功，从而展示出“映日荷花别样红”的可喜前景。
        四、红杏枝头春意闹——趣味横生的课堂氛围
        1.小题大做，善待意外
        在新的理念下，课堂意外的出现是必然的，课堂上的节外生枝是正常的，这是学生思维花朵的盛开，是学生学习自主的表现，更是学生在课堂上生命之泉的涌动。教师如果善于捕捉学生的奇思妙想，并加以“小题大做”，就可引领学生去享受生命成长的愉悦，课堂由此而趣味横生。实践证明，即使是最贪玩、最不爱说话的孩子，在轻松、欢快、活跃的英语课堂氛围中，也会被大家所感染，从而积极动脑、动手、动口。在家常课上，利用学生“偶然的意外”进行教学，更能激活学生的内驱力，引发进一步学习的欲望。在西方国家，问别人会不会说别的语言也需要技巧，万不可当人问候时说“吃饭了吗”这么简单，当问别人会不会说别的语言时用can 问就有失礼貌，因为can 代表的是能力，涉及一个人的形象，Can you speak English?意思就是你连英语都不会说吗，这样明显带有冒犯之意，应该用比较礼貌的提问Do you speak English?学生对于东西方文化差异了解不多，对于这类错误在所难免，只要教师善待学生的意外和错误，在学生最需要之时，在学生最需要之处实施有力的指导和帮助，教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的，给学生一个更高的认识层次，为学生后继的自主学习铺设台阶。这样的课堂怎能不呈现出“红杏枝头春意闹”的趣味横生场面呢？
        总之，现在的学生大都好奇心强，喜欢尝试新鲜玩意，总希望老师在课堂上有新花招。如果教师还是走传统的机械重复，死记硬背教学路线，语言知识满堂灌，语言活动枯燥乏味，怎么可能唤起学生学习英语的热切渴望呢？只有坚持“一二三四齐步走”的教学策略，在课堂上以情吸趣，以趣促动，以动求长，用引人入胜的教学设计和注重合作的多方互动，营造出轻松愉快、生动活泼的氛围，让我们的小学英语课堂教学别开生面！

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