小学生英语创新思维能力初探

小学生英语创新思维能力初探

    以培养创新思维能力为重点的素质是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新思维能力的主阵地。这就要求我们教师要转变教育观念，培养一代有创新思维能力的高素质的人才。因此，在教学中，我先要培养学生的创新意识，进而利用插图提出问题疑，培养学生的形象思维，让学生通过想象，解决问题，培养学生的发散思维，同时，适时扩展延伸，创设情境，培养学生的创造思维。给学生创造更多的参与机会，多引导、多鼓励学生，活化教材，发挥学生的创新思维能力。
　　兴趣；培养；创新意识；创新思维；想象
　　
　　恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。21世纪是知识的时代，知识的传播、创新和应用离不开创造性人才，创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。素质教育以培养学生创新思维能力为重点，这是当今教育改革的主旋律，而课堂教学则是培养学生创新思维能力的主阵地。这就要求我们教师要转变教育观念，培养一代有创新思维能力的高素质的人才。那么如何在小学教学中培养学生的创新思维能力呢？我是这样做的：
　　1 调动兴趣，培养创新意识
　　英语学习对学生来说是枯燥，因为它不是我们的母语，课堂上学了，课下却用的不多。要让学生把枯燥的英语，变为学生乐学，好学，就不能按部就班，机械操练。都说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心的理论也告诉我们，每一个具有正确学习动机和浓厚学习兴趣的人，都会积极主动地去学习、探索、创新。好玩是小学生的天性，他们的好奇心强，模仿能力也强，利用他们这种特征，培养他们的浓厚兴趣，也可以增强他们的创新意识。因此，抓好学生的学习兴趣是培养其创新意识的前提。教师若能唤起学生的创新意识，让他们积极主动地去学习、探究，就能收到事半功倍教学效果，而且还能促使他们创新能力的提高。
　　首先，儿童教育心理学指出，小学生的心理特点是沿着具体形象思维占优势向抽象思维占优势的趋势的。教学要适应和促进这个过程，教师在教学中就必须重视直观教具的教学。我在教学中，经常运用图片和实物这些鲜明生动直观教具来调动学生学习积极性，培养他们的学习兴趣和学习热情，发展它们的形象思维能力，提高教学质量。比如：我在教学科普版第二册第七课时，我为了让同学们很快记住这些食物，我拿了一些食物有banana ,apple, pear,egg,bread,cake…等等，学生的好奇心一下便被调动起来了，学生就很想知道这些单词，怎样用英语说，学生也积极主动参与其中。这样就抓住学生强烈的求知欲，让学生自己看图动脑，产生积极探求的心理趋向。学生的创新意识萌发，能调动孩子积极探求答案的创新意识就能为培养孩子的创新能力奠定基础。一旦唤起他们的创新意识，就能让他们在轻松、愉悦的学习氛围中自主探知，进而迸发出创造的火花。
　　其次，教学中我还经常利用动作示范来培养学生的兴趣，培养创新思维。比如：在教学科普版第三册第六课时，是有关一些职业的词语，学习doctor一词时，我把事先准备好的医生服装穿上告诉学生I’m a doctor.学习cook，nurse,worker等词时，我让学生自己想想应该用什么动作来表达，学生们很乐意去用动作表达这些词语，不仅培养了兴趣还培养了创新思维。
　　好玩是小学生的天性。不仅如此，我还利用游戏、编歌谣、多媒体教学，这些教学手段既充分调动了学生的学习积极性，还培养了他们思维能力。
　　2 利用插图，培养学生的创新思维
　　有了创新意识，就可以培养学生的创新思维能力。创新思维就是指人们运用已有知识和经验增长开拓新领域的思维能力，亦即在人们的思维领域中追求最佳，最新知识独创的思维。在小学英语的教学中加强对学生的创新意识与实践能力的培养，有助于拓展他们的思维能力，使他们学活书本，学会探索。
　　要培养创新思维能力的高素质的人才，学生就要掌握获得知识和能力的方法，良好的学习方法。学生是课堂学习活动的主体，教师要注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法。我们所使用的科普版教材都配有插图（教学挂图），在教学中我们常常将这些图作为一个创设情景的辅助手段，很少引导学生去仔细观察图上的内容。我在使用教学挂图时，常常要求学生看图提问，说说你想到了哪些问题，对图中的疑点主动发问，如：在学习《what can you see?》一课时，我让学生仔细观察挂图，并引导他们对得到的知识进行what can you see in the picture?Who can you see? Whataretheydoing ?Wherearethey? How many?…等。当他们提问时，就说明他们对课文的难点、疑点也就有了大致了解，在此基础上再有针对性地学习。坚持巧用插图，既可以训练学生的形象思维，又能提高语言学习的效率。
　　3 通过想象，培养学生的创新思维
　　“授人以鱼不如授人以渔”。有位名人曾说过："好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"。想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是儿童语言和思维的一条重要途径。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过想象，创设情境，给予每位学生积极参与的机会。有研究表明，质疑式、讨论式的教学有利于学生发散思维的发展。我在教学中，让学生小组合作，积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：例如：我在学完第一册第二、三课let’slearn中的动物后，我给出animal一词，然后将学生分成小组，每组学生根据这个词想一想，动物可以分为哪几类，分别有哪些并写出来，最后分组汇报，同学们有的按生后地点来分，有的按野生和家畜来分有的按食草和食肉动物来分，等等。学生们充分发挥了自己的想象力、创造力，各显其能，超出教师的想象。在句型教学时，我经常给学生一个单词，比如：flower，学生利用发散思维想出人（who）在哪里 （where）送给谁（who）为什么（why）利用所给和所想单词，组成一个句子，学生所造的句子各有不同，有的还非常有趣，真正做到词不离句，从而了发挥学生的想象力。学生丰富有趣的想象，可以打破学生思维的常规与定式，促进他们发散思维的发展。
　　我们的教学是让每一个学生都有所进步，能够体验到成功的喜悦。也就是说，教学的出发点就是为了学生的发展，学生的全面发展也是教学的归宿。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动口、动手，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。比如：在教学《The red hen》一课时，我先给学生分成8个人一个小组，并给每个小组发了一些写着课文内容的小纸条，然后让每一组学生都必须使用英语，必须通过小组合作来把课文排顺序，排好后，让每组的学生代表读出来，再给学生一些问题，让学生带着问题去阅读课文通过小组讨论解决所提出的问题，学习生词，最后针对课文内容提出一些开放性的问题，让学生用英语来回答问题，学生探究这些问题。这样，不仅锻炼了学生的口语能力，还活跃了学生的思维，培养了学生的创新思维能力。
　　4 扩展延伸，培养学生的创新思维
　　小学生由于年龄小，好奇心强，我们就要抓住小学生的好奇心理通过扩展延伸教材内容，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，提倡一题多议，敢于打破常规，使我们的教学向纵向深处发展。没有创新精神的人很难有创造性的成果。 如：五年级教材中有这样一组对话：A：I like…B：Me too.在教学中，我故意对一位男生说：I like dresses.使他无法按课文中的语言说出 Me too.从而使学生学会了Idon’tlike ….激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I don’t like…。等等。又如在和学生进行 free talk对话时，按课文内容，当学生总是回答I’mfine.在实际对话时，当学生问我时，我却打破课文的框架，回答：I’m not well.使学生无法按原有思路完成这一对话，情急之下，他们说出了许多课文中没有的句子：Why? 等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。
　　总之，在素质的今天，教师作为创新学习的组织者和引导者，应该积极进取，勇于开拓，利用学生的好奇心，让课堂“活”起来，多启发、引导学生，充分挖掘教材的智力因素，活化教材，通过各种途径，给学生足够的时间和空间从各个方面培养学生的，培养学生的发散思维，求异思维和创造思维能力，给予学生更多的创新的机会，从而培养他们成为新世纪所需要的人才，是创新教育有更大的空间。

　　
　　[1] 《课程标准》国家教育部指定，2001年7月第一版，北京师范大学出版
　　[2]岳晓东、龚放 《创新思维的形成与创新人才的培养》 教育研究 1999.10
　　[3]刑永富 《教育思想》中央广播电视大学出版社 2001.7
　　[4]奥马利 《第二语言习得的学习策略》 上海外语出版社，2001

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