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关于团体动力学与作文合作性学习初探
论文摘要： 兴趣是作文有效进行的基础，始终让学生独立作文，多会让学生感到厌倦。团体合作学习可以改变学生索然寡味的状态。作文的团体合作学习强调自主、自由，强调讨论，强调团体决策，强调大文字量的写作，以此来激发兴趣、活跃思维，相互取长补短，在实践中掌握写作法则。作文的团体合作学习无论是对于记叙类作文的写作，还是对于议论类作文的写作都是可行的。作文的团体合作学习对于考试来说是手段而不是目的，它最终还是为个体独立作文服务。
论文关键词： 高中作文教学 合作性学习 团体动力学
现阶段，高中作文教学的处境是尴尬的，普遍的情况是，学生怕作文，教师怕作文，怎一个“敷衍”了得。不难发现，没有兴趣、没有热情，是学生怕写的主要原因；质量普遍不高，是教师怕改的主要原因。学生作文孤军作战、闭门造车、索然寡味的状况再也不能继续下去了。鉴于此，我从2006年3月开始，先在自己班级，后在我校高一、高二年级的八个班级进行了作文改革尝试。采取的学习方式是合作性学习，开展的程序是先自由写作后有限制写作、先记叙类作文写作后议论类作文写作，的理论是美国学家勒温的团体动力学。
一、合作性学习及团体动力学
国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出：“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，是21世纪教育的四大支柱，也是每一个人一生的知识支柱。”这里的“共处”显然是“合作”的意思。教育部于2001年7月颁布的《课程改革纲要（试行）》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”合作作为实践的重要方式，它的重要性毋庸置疑。然而如何进行有效的合作呢？我认为勒温的团体动力学为我们提供了一条有效的途径。
“团体动力学”这个概念是勒温在1939年发表的《社会空间实验》一文中首次提出的。勒温认为：团体的本质在于其所属成员的相互依存，而不在于他们的相似或差异。也就是说，团体的结构特性是由成员之间的相互关系决定的，而不是由单个成员本身的性质决定的。这是卡西尔的一个基本观点，也是勒温整体动力观的基本主张。勒温还认为：单有团体成员的变化动机尚不能引起团体行为的变化，还必须有一种足以打破社会习惯和解冻团体原有标准的力，团体决策可以起到这种力的作用。团体决策是联系动机与行为的中介，是团体促使个体变化（或维护原来标准）的一种动力，即团体动力。
二、作文团体合作学习的可行性及意义
作文的团体合作学习方式是可行的。创作的团体合作并不是什么新事物，话剧《白毛女》就是鲁艺学员集体的创作，最后由贺敬之执笔；小提琴协奏曲《梁祝》不仅仅是作曲者何占豪、陈刚两个人的劳动成果，也是1959年上海学院化实验小组集体智慧的结晶。现阶段，在、剧的剧本创作中团体合作已司空见惯。作文团体合作学习（下面有时也简称为团体合作作文）作为作文教学改革的一种方法被提出来，首要目标是激发兴趣和唤醒热情，它是手段、途径，服务于目的，但绝不是目的。团体合作作文主要应用于作文教学的前期和中期，在后期还是要回归到学生个体独立作文。
三、团体的建立及作文团体合作学习的实施程序
团体合作学习首先要具备团体，教师应先花大精力营造学习团体小组。如何营造学习团体呢？在这一环节，教师不可以简单按照座位简单划分团体小组，而应遵循：（1）小团体原则，人数可以在6个至10个之间，不可过多或过少；（2）自愿组合为主、教师安排为辅的原则，完全依据自愿会导致团体水平差距太大，完全由教师安排难以营造和谐氛围；（3）男生女生相搭配原则，青春期的懵懂心理有利于学生积极性的调动；（4）“优生”“差生”相搭配原则，这里的所谓“优生”“差生”仅就写作水平而言；（5）角色明晰原则，通过教师引导、小组讨论，每位小组成员都“扮演”一定的角色，每个人的分工须明晰化、具体化，尤其小组的组长必须具有责任心和组织能力。
作文团体合作学习的实施程序:
Ⅰ.高一年级，练习记叙类作文的，每学期的前三个月为团体合作作文阶段，后两个月为个体独立作文阶段；
Ⅱ.高二年级，练习议论类作文的写作，每学期的前两个月为团体合作作文阶段，后三个月为个体独立作文阶段；
Ⅲ.高三年级，同一文题的二次作文，第一次练习记叙类文体，第二次练习议论类文体，个体独立作文阶段。
四、记叙类作文的团体合作学习
从记叙类作文的团体合作学习入手。体裁上，只要是记叙类的，无论是故事、传奇，还是小说、戏剧，都可以让学生写，不要设置障碍；文字量上，尽可能让学生多写，而且多多益善，以此让学生多练笔，比如小说可以是短、中篇，甚至可以是长篇，几千字、几万字都可以。
这阶段团体合作的内容可以体现在文题的确立，主题的开掘、人物形象的塑造，故事情节的设计、表现手法的使用等方面。鼓励学生展开自由热烈的讨论，把每一方面的多种讨论意见记录下来，从中选择最佳意见。我们把这过程中形成的意见叫做方案，把从酝酿诸多方案到选择出最佳方案的过程叫团体决策。决策的方法可以采用奥斯本头脑风暴法，教师要告诉学生团体合作的原则：第一，禁止在提意见阶段批评他人，反对意见必须放在最后提出。第二，鼓励自由想象，想法越多越好，不要限制他人的想象。第三，鼓励多量化，想法越多的人越可能最终获胜。第四，寻求整合与改进，一方面增加或改正自己与他人的意见，另一方面把自己与他人的观点结合在一起，提出更好的决策选择。尽管最终的最佳方案只有一个，但在最佳方案形成过程中鼓励自由想象和鼓励多量化最重要，因为自由想象和多量化有助于培养学生的发散思维。
教师在课堂上及课后，应做好、督导、服务等工作。所谓指导，就是教师要告诉学生拟题、立意、剪裁、建构等方面的基本原则，阅读学生文稿，提出具体的修改意见；所谓督导，就是为学生的写作行为制定日程表，并督促学生按时完成；所谓服务，就是教师为学生提供相关题材的范文，让学生有模板可依。
强化成就感是后期教师的最重要的工作。经过两次或多次修改之后，各组最终定稿。教师可以要求学生把作文写在正规的稿纸上（或形成文稿），把它们装订起来，形成学生作品集，在班级内部进行交流，在学校或者家长会上进行展览，如果是剧本还可以让学生把它演出来，形成视频资料，或者可以把作品发布在小组的博客上，向报纸刊物投稿，以进行激励。
五、议论类作文写作的团体合作学习
议论类作文的团体合作性学习的方法和记叙类作文的团体合作性学习的方法大致相同。所不同的是题材与立意、团体决策等方面的处理方法。
题材与立意方面：教师可以引导学生关注热点话题，比如“三鹿奶粉事件”、“小沈阳现象”等；教师也可以指引导学生从课本里的一些议论文汲取养料，比如可以以《传统与文化传统》的“”为靶点，可以以《中国与西方的文化资源》的主要观点为驳论对象。
这阶段团体决策可以使用德尔菲法：第一，要求小组成员对某个论点提出尽可能多的论证方案。第二，教师对小组成员的意见加以整理，并将整理的结果反馈给成员。第三，小组成员在得到反馈之后重新就刚才的论点提出新的论证方案。第四，教师再整理并提供反馈，直到小组就此问题达成一致。使用德尔菲法对于教师工作量是比较大的，然而这往返反复的选择过程，有利于激发学生不断地积累素材，不断地提炼观点，这些对学生的益处是显然的。
先写长文后写短文，似乎违背认知规律，其实不然。因为在写长文的时候，并不给学生设置任何框架，让他们自由地去闯，自由地去实践，让他们在实践中真正掌握写作法则。而后期写符合大纲要求的短文，则要受到种种约束，因此，长文不比短文难写。
以上是我三年来作文教学实践的尝试，虽然历经种种困难，但结出了一些果实，至少现在学生不再那么厌倦写作文，我也不再那么厌倦批改作文。
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