试析高职英语口语教学要略

试析高职英语口语教学要略

　　论文摘要：高职教学的主要目的是提高高职学生的英语运用能力,特别是英语口语交际能力。要提高学生的英语口语交际能力,教师可通过课前口语话题的精心选择，课堂教学环节的巧妙设计等途径,来激发学生热情，提高课堂教学的效果。并积极开展口语交际第二课堂，为学生创造良好的语言实践机会。

　　论文关键词：高职英语 口语教学 话题选择 课堂设计 第二课堂
　　
　　引言
　　
　　在口语教学中，很多人认为口语课应由外籍教师任教，理由是他们用母语授课，中国教师在这方面无法与之相比。此话初听不假，实则偏颇。能说是一回事，会教是另一回事。的确，有些外教的口语课效果很好，使学生受益匪浅，但为数不多。这是因为有些外教从没接受过口语教学的专门训练，也不了解中生的特点，因而不能有效的因材施教。而口语能力已成为听说读写译等基本语言技能之一，而且随着的发展，对于口语人才的要求也越来越高，口语教学的重要性和紧迫性正在引起教学的重视。
　　
　　一、当前高职院校英语口语课现状及其原因
　　
　　常有人说口语课最轻松，“就让学生说呗”。的确，口语课就是教师为学生营造的一个语言交流的外部。教口语课可能很容易，但教好绝非易事。口语教师们常抱怨学生“上课不积极参与”、“口头表达能力差”；学生则反映口语课课堂气氛沉闷，教师没有充分调动大家的积极性等。很多高职学生都清楚英语口语在他们未来工作中的重要性，而且都表达出提高口语水平的愿望，但为什么对口语课有上述的不满呢？主要原因表现在以下几个方面：
　　（1）教师在口语课的实践教学中缺乏理论，有相当一部分教师把口语课上成了精读课、语法课，或简单按照“读例句－讲用法－作对话”的传统的授课模式，或过分注意交际过程中语法、词汇的正确与规范。
　　（2）高职英语口语课教材发展缓慢，反映时代气息的话题少之又少，很多内容主题陈旧，缺乏新意。
　　（3）学生语言知识贫乏。词汇是一个主要问题，生词成为影响学生交际的拦路虎；有限的语法知识、单一的句型结构，经常使沟通辞不达意。
　　（4）学生缺乏交际信心。基础差的学生在课堂上存在胆怯，学生担心说不出或是说错了丢面子，即使想要参与交际也因害怕出丑而犹豫不决。而且，学生受中华几千年的深沉、中庸的处事原则的影响，凡是没有把握的事情，从不轻易发表见解。
　　所有这些障碍在不同程度上影响着高职学生英语口语交际能力的提高。因此，作为高职英语口语教师，不仅应当对此有所了解，还要在教学中采取有效的措施帮助学生扫清这些障碍，从而提高其英语口语交际的能力。
　　
　　二、口语教学设计
　　
　　学习语言的目的是为了交际，为了达到这个目的，教师必须帮助学生运用所学的语言知识进行交际练习，因而在课堂上组织行之有效的交际活动来帮助学生达到练习的目的是非常重要的。
　　（一）课前话题选择
　　教师在进行口语课的素材选择时，应充分考虑到其难易程度、趣味性、可发挥性及可讨论性。口语课成功的关键之一在于教师的选题和由此展开的口语活动能否真正激发学生的兴趣。现代社会发展迅猛，青年学生思想活跃，视野开阔，乐于接受新鲜事务。我们身边很多有趣且有意义的平常事、社会热点、学生中的热门话题等都可以成为口语课上精彩的选题。
　　由于课堂时间有限，课堂上让学生们充分准备又过于浪费时间，教师也可预先给学生布置系列相关资料让他们自行选题，并作好各自的预习准备工作。
　　（二）课堂设计
　　（1）看图说话：教师事先从报刊、杂志或网络上搜集一些图画，配以关键词，利用电脑投影等设备，引导学生仔细观察，并提出相关问题，最后请学生看图说话。
　　（2） 复述：对一些国际国内的热点新闻事件，可采用先播放一段视频资料，再由学生来复述事件的方法。对于高职学生普遍感兴趣的热点体育赛事，如NBA比赛的现场播报，采用此种“视频＋复述”的方式，听力能力与口语表达相辅相成，特别受到学生的欢迎，经过反复练习对学生口语表达能力的提高尤为突出。
　　（3） 猜测游戏：学生可三人一组练习此项目，教师请一名学生就某一事物或现象预先给出关键词，请另两名学生根据关键词，依次提出问题，由第一名同学回答“yes”或“no”，先猜对者获胜。
　　（4） 故事续尾：教师可以先播放一段视频或音频资料来讲述一个事件的开头部分，然后请学生凭借各自的想象来展开情节，续上结尾，力争创造出多个有意义，并符合思维的完整故事。最后，请大家来比较哪位同学讲述的故事更精彩，情节更生动。
　　（5） 配音：先请学生欣赏一段大家耳熟能详的电影片段，再请学生进行电影对白的配音练习，从中体会到参与的乐趣。
　　（6） 角色扮演：教师可以安排一些与学生生活、学习、娱乐相关的常见话题进行角色扮演的活动，如面试、寻医问、乘客登机等。这种活动突破了地域的局限把现实生活中的真实场景引入课堂，同时，参与者可不受时间和空间的限制，扮演日常生活中各种不同人物，使用不同，表达不同情绪，完成角色任务。活动过程中要求扮演者使用的语言必须随着角色的身份、态度、情绪、及所处、场合的变化而变化，从而达到口语交际的目的。使用的语言是“生活化”的语言，体现出如省略、重复、强调、感叹、吃惊、疑惑、反讽等情感及状态。此活动既可摆脱书面语言的繁琐，又可在一定程度上消除学生的紧张情绪，创造轻松愉悦的学习氛围，学生的学习兴趣和热情也能相应得到提高。这种练习对基础较差的学生来说虽然有些难度，但学生们的参与欲望足以消除他们的畏难情绪。
　　（7） 话题讨论：讨论是培养形式逻辑思维能力和辩证思维能力的一种有效形式。教师可以根据不同的话题，安排进行小组讨论、自由辩论及正反观点陈述等形式。
　　上述这些教学设计前提在于给学生创造一个轻松自在的语言环境，引起兴趣，激发他们参与配合的积极性。关键是根据话题性质和内容的不同，及学生实际的英语水平，选取不同的交际形式。实际操练中教师需要酌情对学生进行分组，比如同桌对练，三人一小组，6至8人一大组，甚至全班分成几大集团对抗等。而且，教师对每个小组及每个人的表现也要及时作好记录、打分，并给出简要评价。
　　（三）课后反馈
　　教师对课堂学生操练中反馈回来的信息进行是非常重要的，根据大多生的参与程度与表现出的交际能力进行综合评估，为下一阶段的口语教学提供依据和保障。
　　
　　三、课后积极开展第二课堂，努力为学生营造语言实践机会
　　
　　丹麦语言学家O.Jespersen说过，语言的本质是人类活动。所以学生在课下要多参与语言的实践应用，如与外教交流，参加英语角，英语晚会，尽可能多的欣赏英文歌曲，英文电影等。
　　当今的资讯丰富、信息发达，在线网络为英语的学习者们提供了更加广阔的空间和途径。教师要学生善于利用在线资源，拓展学习能力。如与学生共同建立英语学习网站、教师博客、师生QQ群等。
　　
　　四、结语
　　
　　英语口语课成功与否，关键在于教师是否创造良好的交际环境激发学生开口说英语的积极性。因此，教师的作用应是在启发学生去交流的同时使他们树立信心，以便能独立自主地用英语交流，从而真正达到语言交际的目的。

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