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试论校园网络在大学英语写作教学中的应用
【论文摘要】：我国大学生的能力一直滞后于阅读，听力等输入型的技能，这严重制约着大学生英语整体能力的提高。实践证明，运用校园网络辅助大学英语写作的效果优于传统教学。文章主要从运用校园网络辅助大学英语写作的理论基础，具体方法及其实践意义探讨了校园网络在大学英语写作教学中的应用。
【论文关键词】：校园网络；写作；应用
传统的写作教学一般都是教师依据某本写作教材讲解写作技巧，然后学生根据教师的讲解和所给的话题来加以练习，这往往在一定程度上限制了学生的主观积极性和个性化思维的发展，不能真正得树立学生的写作兴趣和挖掘学生的写作能力，因而学生的写作能力也就无法真正达到一定的高度，一直滞后于阅读，听力等输入型的技能，这严重制约着大学生英语整体能力的提高。随着近几年校园局域网在我国高校校园内的普及，运用校园和网络辅助大学英语写作的可能渐渐成为了现实，并为英语写作的进一步改革和发展创造了更大的可能性。为此，文章将从运用校园网络辅助大学英语写作的理论基础，具体方法及其实践意义探讨了校园网络在大学英语写作教学中的应用。
一、理论依据
理论实践，运用校园网络来辅导大学英语写作教学同样有着鲜明的理论基础，其中，以建构主义和Krashen的习得理论为主。
以著名的学家皮亚杰为代表的建构主义（constructivism）强调，学习者的知识是学习者在一定的情境即背景下，借助其他人（教师和同伴）的帮助，利用必要的学习和信息资源，通过意义建构的方式获得的。在写作课堂中，学生可以通过自身和同级合作的方式，在真实的写作任务和交际互相作用中输出语篇，最终获得或者传递了信息。教师主要引导学生深刻的体会到写作整个的过程和结果。建构主义渐渐得到广大教学同仁的认可，它也为利用校园网络辅导英语写作教学奠定了坚实的基础，在这个过程中，学生不仅学到了写作知识，同时还拓宽了自己的语言知识。
语言学家克拉申（Krashen）认为，语言输入的质和量对教学的效果起着举足轻重的作用，大量的理解性输入是习得语言和输出的前提。传统的写作课堂，教师的信息输入非常的有限，大多只能借助于书面材料等，但是校园网的出现，大大改善了这一缺点。无限的网络资源，集音，形，象于一身的多媒体技术将呈现给学生一个完全不同的信息输入过程。学生不仅习得更多的语言素材，同时也突破了课堂的局限，获得更多的练笔的机会。
二、具体实施方法
1. 设立BBS论坛
专门为本课开设一个的校园实名制BBS论坛，所有修课的本校学生都可以通过自己的姓名和密码登陆。论坛可以分为写作教案、写作知识、写作话题、习作点评、学生范文、大师美文等分区，并设立同学轮流担当各区版主。在这里，教师既可以将自己的教案和自己搜集的写作资源等和学生共享，学生也可以欣赏和点评同伴的文章，切身体验写作的每个环节。在话题讨论区，教师可以组织学生定期进行讨论，不断激发和培养学生的写作兴趣，挖掘学生的写作能力。
2. 创建个人Blog
教师可以要求或者鼓励学生自己创建个人主页，经常练笔，可以就身边或者国际社会上的任何一个话题以任何文体进行阐述，并呼吁学生互相监督，互相督促，互相评论，共同提高。或者学生可以以学习小组的模式创建小组网页，轮流值日，进行合作学习。同时教师要查看他们的习作更新和了解他们的学习情况，及时作出调整。
3. 通过E-mail互相沟通
E-mail是教师和学生，学生与学生之间单独沟通的桥梁。教师可以通过邮件及时把问题答疑，作业布置，以及作业反馈发送给每一个学生。学生也可以单独向老师提问问题，汇报学习情况，提交作业等。学生之间也可以互相交换习作并评改，老师可以选送比较有代表性的放到BBS上共享。
同时，教师还可以将自己不同班级之间的学生配对，让他们通过Email 以笔友的身份互相提高，甚至教师可以联合在一起，把范围扩大到整个年级的范围内。研究表明，经常通过邮件进行沟通的学生，大大提高了自己的交流水平，并且可以更好的利用各种资源，词汇量和表达水平都得到了大大的提高。
三、实践意义
1. 突破了传统课堂时间和空间上的局限，改变了学生的学习方式。
教师和学生之间的教与学不再局限在教室里面短暂的四十五分钟。学生可以在学习之余选择任何时间上网与教师通过Email或者BBS进行沟通，尽情表达自己对写作的观点和看法。也可以随时和同伴分享自己的习作并得到对方的评改。培养学生写作兴趣的同时也有利于培养学生之间互相学习的习惯和集体合作的精神。
2. 实现了传统的"教师为主"的教学模式向"学生为主"的现代模式的转变，并极大的丰富了教学资源。
在校园网络的辅导写作的下，教师的角色从以前的主导者，传授者渐渐转变成了者，促进者。教师不再是唯一的知识来源，学生也不再是被动的接受知识，而变身成为知识的探索者和攀登者。学生可以充分的运用校园网络带来的便利和丰富的资源，在不断提高自己写作的同时，逐步扩大自己的知识面和解决问题的能力。
校园网为教师和学生都提供了无限量的丰富，低廉，便捷的教学参考资源。不仅只是文字，很多形象直观的教学视频或者课件展示等都是极其宝贵的提高学生写作水平的资料，这是任何传统的无法实现的。
3. 创建了与交际的新环境，提高了学生自主学习的能力。
校园网络平台为学生和教师们提供了一个开放性的交流环境。教师可以和学生进行有效的沟通，学生和学生之间也通过互相评改文章达到了交流。研究表明，大部分学生都积极参与到写作话题讨论，学生习作点评等活动中，不仅书面写作，课堂上也多能够用英语清楚地表达自己的观点和解决问题。由于运用网络辅助英语写作课程是建立在学生主动参与，积极响应并主动自我控制的基础上，所以对学生的自主学习能力也是一种很大的考验。实验证明，95%参与的学生经过三至五个月的联系之后，自主学习能力得到显著提高。主要体现在积极自主查询相关学习资料和自主分析评论信息等方面。
4. 消除了学生写作的障碍，得以更大程度的挖掘学生的写作能力。
写作是个将自己所学的知识尽情输出的过程，是一项很复杂的脑力工程，学习者的精神和心智都受到很严峻的考验。由于文字处理器以及电子文稿的修改便利性，学生们大大降低了曾经书面写作的焦虑状态，更加有利于自由发挥自己的创意和想象力，写出更加灵动的文字。同时，在反复的修改过程中，学生对于写作也有了新的认识，在批改同伴的文章时也会再三斟酌作者的用意，深刻地提高了自己的写作能力。
综上所述，在英语写作课程教学中，校园网络在提高学生写作水平方面体现了极大的优势，所以，教师们应当积极拓展网络在大学中的应用，不断促进促进学生学习的主动性和创新性，全面提高大学英语的整体水平。
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