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浅谈多媒体技术与板书结合在生理学教学中的实践与思考
【论文关键词】生 多媒体教学 板书
【论文摘要】阐述了多媒体技术与板书结合在生理学教学过程中的应用。可提出根据具体的教学内容将两者结合运用，可以优势互补，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
生理学是高等基础阶段的主干学科之一，是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科，授课内容具有严密的性和高度的抽象性，学时少，内容多。教师和学生在教与学的过程中感到压力很大。多媒体技术以其直观、形象、生动、承载信息量大等优势很好地突破了生理教学中地难点。
然而，随着多媒体技术在生理学教学中的广泛应用，其某些缺点也显露出来，教师对多媒体过分依赖，人机对话取代了师生交流;信息量大、切换快，学生课堂上没有思考和记录时间等，影响了知识的传递和实际教学效果的提高。针对这些问题，笔者所在生理学教研室采取了多媒体技术与传统板书相结合的教学方法，使二者相互补充，取得了较好的效果。
1课前充分备课
深入研究教材，根据教学内容和教学目标准备多媒体课件和板书内容，并设计两者的穿插时机。多媒体课件要求紧扣教材，合理组织知识和设计结构流程，文字图片精炼、清晰、有代表性;板书内容要与教学环节吻合、概括、条理、突出重点。
2教学组织方式
2.1多媒体解读内容，板书理清思路
例如物质的跨膜转运是一个多层次知识点，在通过多媒体呈现细节性的概念的同时，将知识点联接进行板书，详见图1示例。
生理学中许多类似物质的跨膜转运这样的知识块如兴奋的传递与骨骼肌的收缩、心脏的泵血及心肌生物电活动、尿的生成和排出等，其结构层次多，涉及微观、抽象的生理过程;传统教学手段难以讲清且学时紧张。多媒体的优点之一是信息容量大，尤其是图片、动画和视频可以直观、形象地向同学呈现知识细节，可以很好地解决以上难题。但不足是课件为分屏显示，相关联的内容处于隔离状态，不符合学生获取信息的认知特点，学生不易掌握教学内容之间的逻辑关系。多张幻灯表述讲完后，学生对整体的把握是“一团浆糊”。这时运用板书将脉络列出，利于学生将知识串联，把握其内在逻辑。
2.2多媒体直观再现，板书归纳整理
例如心肌细胞的跨膜电位形成机制，一边用多媒体演示动作电位分期及各期的离子形成机制，一边可用板书进行列表比较。
生中有许多具有多个平行知识点的章节，伴随着多媒体的播放，通过板书，逐步生成表格，可以帮助学生进行类比，便于学生理解记忆。使学生在潜移默化中提高概括、归纳的能力。
2.3多媒体讲授基本理论，板书提问和讨论
例如:多媒体讲完组织液生成的动力有效滤过压后，板书组织液生成的示意图，援引病例，组织同学讨论，记录学生发言。板书内容如下:
生理学中很多的知识点不仅要求学生记忆，而且要能运用，以分析解决问题。课堂上会有很多提问和讨论的环节。板书内容可以随着课堂活动的展开而相应调整:几笔描绘的示意图，即时的圈点、勾画—板书比多媒体更适合教师和学生的这一互动环节，极大地调动了学生的积极性，深化其对知识的理解和运用。
3讨论
多媒体教学以它丰富的多媒体形式—声音、图片、动画、、视频等，最大程度调动了学生的感官系统，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，在生理学教学过程中发挥了巨大的作用。但过分依赖多媒体，也会造成很多矛盾和问题:教学互动弱化、信息超载，学生难以消化、目不暇接、视觉疲劳等。课堂板书是教师配合口头讲授，通过书写和勾画，在黑板上巧妙布局的文字、符号、图表、图画等构件传递教学信息，其优点可以很好地弥补多媒体教学的不足。
多媒体讲解中适时穿插板书，学生可以跟随老师的书写回味、梳理多媒体所呈现的大量信息，抓住所学内容的主线。而且以板书形式呈现的知识布局，还具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对接下去的教学也起很好的铺垫作用。记忆需要反复的感知和认识，也需要时间，这是当前多媒体教学中速度与学生接收之间存在的矛盾，板书的穿插给学生消化吸收知识的时间，避免了多媒体授课信息量过大、节奏过快的弊端。
完全依赖多媒体的课堂，教师人不离电脑，学生眼不离屏幕，课堂少了应有的灵动氛围。合理的板书利于师生交流，活跃课堂气氛。教师板书尤其是师生一起讨论分析生成板书的过程，充满师生之间、表情和肢体动作的沟通，不仅可以激发学生的思维，而且利于师生间的交流—形成教学信息与教学情感的互相渗透，使学生在轻松的教学中接受知识、掌握知识。另外，教师在板书设计和书写中体现出来的认真勤恳的态度是真实可感的，散发着教师的人格魅力，对学生也会起到潜移默化的作用。
总之，多媒体和传统板书并不是对立的矛盾体，教师可根据教学内容的实际特点将两者结合，各取所长，营造一个既丰富又切实有效的教学氛围，提高课堂教学质量。
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