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关于跨文化语言教学现状分析及对策研究
论文摘要：如何在第二学习过程中形成跨交际能力是目前大学学习中迫切需要解决的问题。在实际中跨文化面临着文化教学本身的难度以及教师、学生文化意识的不平衡，教学内容、教学方式的单一、测试评估等方面的不利因素，面对这一现状，采取积极的对策，将合理有效的教学活动与学生的学习体验实践相结合，将语言能力的夯实与文化意识的提高相结合将会提高学生的跨文化交际的能力。
论文关键词：文化意识；跨文化交际；英语教学；对策研究
在全球化和多元文化日趋凸显的今天，跨文化交际能力的培养在英语教学中的重要地位已毋容置疑，语言教学中的跨文化教学理念已逐步为英语教师所重视，英语教学的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且还用培养学生的跨文化；意识和跨文化交际的能力。英语学习是语言技能和和文化技能双重能力的学习，只有将这两种技能完美地结合起来，才能最大限度地避免因文化差异而引起的语用障碍和语用失误，实现跨文化交际的目的。但要在具体教学活动中有效进行实施仍然是值得探究的问题，因为在教学活动中文化教学的进行既有教师和学生不同层面的认识差距问题，也有诸如教学目标，教学内容的因素制约，使得文化教学在英语教学中难以具体实施，教学效果不尽人意的现象。要使文化教学同步于语言教学，融合于语言教学，教师要具备文化理解能力，要培养学生的跨文化意识和跨文化交际的能力，要在教学目标、教学内容、教学活动的各个方面进行改革、更新和充实，重视文化教学的作用，创造文化学习的氛围，增加文化教学的内容，使跨文化教育真正融合于英语语言教学的过程中，达到培养高素质人才的目的。
一、跨文化语言教学的现状
在英语教学中注重学生的跨文化交际能力的培养对教师提出了更高的要求。教师不仅要有较高的基于语言基础上的文化素养和与时俱进的文化视角，还要客观地研究语言教学实际中的文化元素，对语言学习中所遇到的不同的文化现象如世界观、价值观、思维过程、风俗习惯、期望值、交往风格、语言行为与非语言行为等有意识地进行教学，尽可能扫清跨语言交际中的文化障碍，为语言学习的深入和准确服务。…
值得引起注意的是：跨文化交际的学习不能单纯理解为用英语在英语文化层面上的交际，或者说英语文化的融入影响着英语语言的学习，应该是在学习、了解、认识目的与文化的同时，用对比学习的方法对母语和目的语进行异同比较，深刻理解，要有深厚的中华文化的根基，对本族语的文化越了解、越熟悉，才能在目的语的文化理解上越宽容，越敏感。
在第二语言学习过程中形成跨文化交际能力对置于中国本土下学习英语的大学生来说本身就是个很大的挑战，第二语言习得的过程本身就是困难的，领会语言中所蕴含的文化更难。我们可以从以下几个方面来分析跨文化交际教学的难度，了解跨文化教学存在的现实问题：
1．文化内容广博，语言基础薄弱。文化学习本身伴随着英语语言学习的整个过程，是深厚的和发展的，文化本身就像一座巨大的冰山，在语言教学中所涉猎的文化现象也就像是冰山显性的一角，广大的隐形部分要靠在实现语言交际的过程中加以注意，逐渐增加文化意识的敏感度。从语言和文化的关系来看，语言既是文化的重要载体，其本身也是文化的一种形式，语言与文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须学习好语言。语言基础的夯实是多方位的，学生只有具备了一定的英语语言基础，才能深刻理解和体验语言中所蕴含的文化。这种相辅相成的关系从目前大学英语学习的现状上看还是有失平衡的，学生对语境下的篇章理解和听说交际能力普遍薄弱，学习的重点长期以来放在语法、词汇和做相关的考试型的练习上了。
2．忽视对跨文化交际的能力训练。多生愿意花大量的时间记单词、做练习，而涉猎到文化内涵内容的学习则认为是可有可无的的点缀，另一方面，一提到异国文化，就会想到，一讲到西方文化，就认为是美国文化，讲到美国文化，便认为是时尚优等文化，对文化的欣赏和理解比较肤浅，缺乏一种客观辩证地评判的文化观念。而跨文化的内涵不是单一地吸收和肯定或否定，而是在学习体验中，比较差异，鉴别优劣，增加理解，同时要拥有本土文化的深厚底蕴，有正确的价值观和世界观做，在跨文化语言交际中实现真正意义上的双向交流。
3．从教师层面上看，在系统的教学策划中，对跨教学的重视不够。教师整体素质不一，缺乏文化教学培训，另外还受综合教学能力所限，注重知识的讲解，忽略文化内容的渗透，缺乏宏观上对语言中呈现出的文化现象进行分析和整合，对文化现象及时的把握，以及合理地把握主次等问题。
4．从教材上看，与教材相结合的文化现象内容缺乏系统介绍。教材中的语言学习是非真实语境材料，其文化现象也不够突出或与现实脱节，因此就形成了一带而过不能扫清语言障碍，仔细讲解会破坏整体教学的尴尬现象。
5．从教学方法上看存在着比较单一的模式。教师讲，学生听，教师放，学生看。以学生为中心开展的学习活动和学生自主学习的程度不够，合作学习的能力不够，课内延伸到课外的语言交际活动不够等方面。
6．从考试导向上来看，非英语专业的大学生最为关注的英语四六级考试是以语言能力测试为主的，跨文化交际的内容较少。无论是学校、教师还是学生对四级考试十分重视，四级考试通过率往往成了学生英语学习和教Jsili教学成败的一个极为重要的指标，因此考试这种终结性的评估手段常常是大多生平时英语学习的动力和教师教学中的指挥棒，应试学习和应试教学当然是偏离了英语学习的目标，只顾狭隘地忙于通过考试，顾不上拓宽自己的知识面和发展创新能力，学生的语言交际能力和跨文化学习能力发展显然不平衡。
二、跨文化语言教学的思路及对策
要在教学实际中实现跨文化交际的效果，要发挥教师的主导作用。教师在驾驭教学内容的基础上，合理有效地组织教学活动，以达到设定的预期目标，这些教学活动应是有目的、任务型的，合理安排的，与学生的学习活动是互动的。图示表现为：
强调学生的参与与体验，引导学生采用研究式的学习方式。学生是学习的主体，学生的学习、体验与形成合一的交际能力是我们实现跨文化教学的目的，学生要在教师的下，自觉、积极参与跨文化交际的过程，要通过为什么学，学什么，怎样学，形成自觉意识和跨文化学习意识。从下面的图表中我们可以看到学生在学习中的中心地位。
我们可以看出，在以学生为中心的学习过程中，通过信息的导人学习，学生首先知道要了解的文化信息是什么，形成要学习的文化观念，通过选择适当的学习方式，也就是怎样去学，来体验学习文化现象，在学习实践中获得和文化的双重收获，了解了学习的目的所在，会形成良性的学习动力，化为自主学习的能力，更多地去扩展自己的学习，输入更多的文化知识。在语言学习过程中的文化信息的适当输入，使学生逐渐明确了学到什么知识，形成一定的文化观念，会进一步探求怎样学习来获取更多的知识，通过一系列的学习体验和实践练习，与语言学习相得益彰，增强了语言综合能力，更加清楚文化学习的目的，同时提高跨文化意识，达到语言与文化学习的双重目的。
在进行跨文化教学中，要想取得较好的效果，就要注意了解学生的语言基础，采取适合的教学原则和方法：
1．循序渐进，适度导人。在基础教学中，不能刚一开始就向学生大量灌输深层文化知识，否则文化教学就成了高不可及的“空中花园”。培养学生的文化意识要适度，教师在教学中的文化渗入和跨文化意识的培养基础是语言教学，基础英语课中文化输入不能独立于语言教学之外，讲授的重点、份量和方法要根据不同的年级教学对象及教学目的要求，合理安排。
2．优化语境，改进教法。我们在英语教学中，显而易见地感受到文化导入、跨文化意识培养这些方面比较薄弱，因为我们的英语教学是在非目的语语境的下进行的。我们很少有机会亲身感受到目的语的文化，因此，只能凭借有意识的学习活动和创造良好语境来获得他人已经概括和抽象出来的对社会文化现象的理性认识。在教法上除了传统的认知派教学法之外，要多采用联结派的外语教学法，比如：直接法、听说法、视听法等来进行大量的言语训练和交际活动，发挥多媒体的优势作用，创造良好的英语语境，加速促使学生建立外语与客观事物不经为中介的直接联系，并提高学生直接用外语理解、表达思想加强交际的能力，多方位地增加学生在语境中参与体验文化的机会。
3．讲究实用，灵活教学。从培养学生掌握所学语言进行有效得体交际的目的出发，对直接影响语言信息准确传递的文化知识，就应在语言知识传授的同时相应传授给学生。语言知识讲解到哪里，文化知识就输入到哪里。同时注意与现实生活密切相关的文化信息，结合语言学习灵活导入。
4．课内外相结合，拓宽文化视野。大学英语课堂学习时间毕竟有限，因此我们必须多途径、多方法、多侧面进行跨文化学习的开展。网络化的英语自主学习系统为拓宽文化视野提供了很好的平台，有效地利用网络资源能激发语言与文化的学习兴趣，加强了学生学习英语的自主性，提高语言交际技能，带动综合素质的提高。进行文化专题讲座，开设目的语国家文化概况课程，推荐课外阅读目的语国家作品，观看英语语都可以作为课堂文化输人的延伸和补充。
英语教学的目的是要培养学生的英语综合应用能力和跨文化语言交际能力，以适应改革开放和社会发展的需要。在英语教学中实施跨文化语言教学有助于使学生了解英语国家文化，助于帮助学生克服文化障碍，从而有助于对英语的理解和使用，同时有助于加深对本国文化的理解与认识，通过英语这种国际性的语言优秀本土文化，培养世界意识。只有兼备语言和文化知识，才能在实际中正确运用语言，实现有意义的语言交际。
跨文化对大学英语教师提出了更高的目标，作为教师，必须在教学中增强跨文化交际能力培养的意识，并在此基础上，掌握跨文化交际能力培养的原则和方法，使大学英语教学朝着正确的方向发展。
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