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试论计算机网络环境下的教学模式的思考
论文关键词： 网络 教学模式 思考
论文摘要：的发展和技术的不断进步，致使计算机网络环境下的教学模式发生了很大程度的改变，计算机网络的发展，为教学模式的改革和创新提供了发展的基础，计算机网络环境下，应根据网络教学的具体大环境，建立有效的教学模式，为建立高效的教学课堂奠定有效的发展基础。
计算机技术和网络技术的迅速发展，为网络时代提供有力的技术支撑，实现了不受时间和地点限制的教学模式。由此，在网络环境下，传统的教学模式已难以满足现代对教育的发展需求，随着计算机网络的普及，高效要建立有效的教学模式必须考虑计算机网络教学这个大的环境。计算机网络环境下，教学模式应得到有效的创新和发展。网络教学是创新的教学模式，通过运用网络、多媒体、数据库等现代信息技术传授知识、实现教学目标，是网络环境下的研究性现代教学方式。计算机网络的教学实现了对传统教学模式和体系的突破，同时也对传统的教学提供了一定的支撑。网络环境下，教学模式针对具体的教学任务实施，针对不同的教学目的和教学任务应用，为传统教学提供了新型的发展动力，适应了现代教育的发展需求。
1 计算机网络教学的发展背景
随着信息技术的发展和计算机技术的不断进步，以多媒体以及互联网为代表的信息技术，正不断改变着社会生活的各方面，改变着教育和教学的方式，影响着人们的学习方式，教育的信息化和网络化发展已成为教育发展的必然趋势，计算机辅助教学的推广为提高课堂教学效率，推动教师教学观念的转变起到了重要的作用，然而计算机的辅助教育仍以教学中的演示为主，注重对学习的，解决教学重点和难点的练习等，以教师为中心展现教学内容，而并未注重学生的学习模式和学习效率。难以达到个性化和因材施教的教学效果。网络教学的教学和学习模式与传统的教学存在较大的差距，网络教学作为新课程改革的重要方式和部分，对教师的教学和学生的学习实现了创新的发展。
2 计算机网络环境下教学模式的建立
计算机网络环境下，教师基于多媒体等现代教学模式，通过积极有效的引导，促进学生构建学习模式，计算机网络环境下的教学构建了以学生为中心的教学体系，教学内容通过教师的组织和引导，在课堂的发展基础以及现代教育技术的发展环境之下，网络教学实现了由课堂知识向学生内部知识结构的转化，通过对课堂教学模式和教学结构的优化，建立了师生之间互动的教学体系，从而在教学过程中建立了协调发展的教学模式。
2.1 计算机网络教学的基本模式
学校以教学和培养人才为中心，高校的教学是有效实施素质教学的主要基地，要建立有效的人才培养模式，学校应从课堂教学入手，实现课堂教学中心由教师向学生的转变，课堂教学的核心是学生对新知识的加工，推动新知识与原有的知识结构融合、转换为具体的学生能力和知识结构的过程。
基于计算机网络环境下的教学模式，包括教师、学生、课件，Internet和WWW 技术。在以计算机网络为教学形式的教学过程中，教师通过对课件和相应文档进行有效组织，并共享在WEB服务器上，网上的学生通过注册登录，则可访问教师的WEB站点，实现了教学资源的共享，同时学生还可自主选择学习的时间、地点、内容，从而对自身的教学做出符合自身学习特点的安排。通过Internet 的资源共享，学生能对教学信息和资料进行浏览，在教学过程中，学生还可积极参与到课堂教学过程中开，推动有效课堂教学的发展。
2.2 计算机网络教学模式的课堂教学设计
2.2.1 自主学习模式
高校的教学在计算机网络的发展背景下可建立自主的学习模式，学生通过信息的查询和阅读，查找自身所需要的学习信息，通过教学软件的应用，实现对教师教学是模式，建立对学生的教学指导，同时还可通过邮件以及各种实时交流软件实现与教师的交流，同时教师还可组建教学论坛，学生在网络论坛上提出疑问，征求解答。以计算机网络为中心的教学模式具有灵活的特点，学生可根据自身的学习状况，通过对教师教学资源的下载和教学的请教，建立了多层次的教学体系，帮助学生构建自主学习模式，在具体的教学中实现学生主动性和积极性的发挥。
2.2.2 “一对X”的学习模式
“一对X” 学习模式包括了“一对一”和“ 一对多” 的教学模式。“一对一”关系包括师生之间和学生之间的互动交流模式。师生间通过多媒体的教学方式和手段的应用，建立了实时交互的教学体系，教师在教学过程中实现了对学生的具体指导，建立了更有针对性的学习和教学体系，同时也建立了高效的教学模式。学生之间的一对一的教学模式是形成了协同的教学，由两个对共同兴趣的问题通过网络共用写字板、画笔或是其他教学辅助应用程序，实现相互的交流和讨论。建立协同的学习模式。而一对多的学习模式则通过教师向多个学生授课，并通过教师的组织实现师生之间的交流和学生之间有限制的交流教学。
2.2.3 “多对多”教学模式
计算机网络的教学模式实际上是对学生学习模式的构建和发展。多对多的教学模式中，通过计算机网络的发展，为学生构建了全面的虚拟教学环境，学生通过通过同步对话模式（Synchronous Dialog）进行同步对话，建立学习合作交流模式，并有效提高学生的自主学习能力，并在教学过程中培养学生的合作和团队精神。以计算机网络为中心的教学模式的采用应根据具体的教学形式，通过单一或是多种教学模式的组合，为学生的学习和能力的提高营造良好的环境，从而达到较好的学习效果。
2.3 计算机网络教学对教师提出了新的要求
计算机网络的发展和信息时代的到来，信息的获取方式逐渐向简单、便捷的方向发展，从而也影响了课堂教学中教师角色的改变，具体的教学中，教师不仅是知识的拥有者，学生可通过多种信息获取的途径和方式获得更多的知识，由此，教师在教学过程中的职责也发生了相应的变化，教师不仅仅是传授知识的者，同时还应通过有效的指导实现对学生的指导。计算机网络的教学使学生建立了有效的教学模式和教学情境，通过自身的学习方式和特点实现最佳的教学，计算机网络教学的个性化教学是传统教学难以实现的。学生通过网络信息资源的利用，在明确了学习目标基础之上，通过学习内容的选择，寻找可利用的网络资源。而学生有效的学习模式的构建应建立在教师对网络教学的把握基础之上，教师应通过一系列的培训和指导，帮助学生建立适合自身发展的学习目标，通过教学情境的创设，激发学生的学习积极性和创新性，从而培养良好的学习习惯。
要有经验、受过专业训练的教师创设丰富的教学情景，来激发学生。
3 计算机网络教学模式的实践
在计算机网络环境下， 不同的课程教学应采用不同的教学模式，同时也将具有不同的教学效果。根据计算机网络教学理论研究，结合具体的教学实验，通过具体采用传统教学、多媒体教学以及网络教学三种不同的教学模式，分析了不同教学模式下学生的学习态度和学习效果，分阶段地和改进网络教学模式存在的问题， 纠正网络教学与传统教学之间产生的冲突和矛盾，结合传统教学的优势， 发挥网络教学的先进性，促进学生学习的积极性和自主学习的能力， 加强师生之间的协作研讨，充分激发学生的学习热情，在之后的期末考试中，网络教学模式下的学习效果有了明显的改善和提升。
在最初的实施阶段，三种教学模式之间产生的差异并不明显，各专业的分数基本平衡，与其他班级之间的平均分也保持在同一水平，但是经过一个学期的调整和改进，师生间的充分沟通和协作，在期末考试之后，不同教学模式下的班级出现了明显的分值高低现象。具体采用了协作式教学模式，教师通过教学情境的创设，利用网络向学生传送课件或提供大量与问题相关的信息资源，在教学过程中关注学生的学习兴趣，引导学生围绕教学内容提出的问题，进行多角度、多层次的研究工作，建立自主探究解决问题的方式。学生通过不断研究，充分的消化和吸收知识， 建立了扩展性思维能力，对的学习方式也有了一个新的突破。
参考文献：
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