语文课前三分钟的实施策略

时间：2023-03-20 00:00:46 教育毕业论文我要投稿

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关于语文课前三分钟的实施策略

　　[论文摘要]文章论述了在新课程标准下语文课前三分钟实施的理论依据及具体的操作方法,探索语文教学改革的途径,寻求整合课程资源、活跃课堂的方法,以实现语文课程的教学目标。

　　[论文关键词]新课标课前三分钟理论依据实施策略
　　
　　当今时代是信息高度发达的时代,在这样一个时代,对于公民来说,接收和处理信息的能力尤为重要。的基本任务是要培养适应时代需求的人才。在新颁发的《语文课程标准》前言中指出:语文教育应该而且能够造就现代化所需的一代新人发挥重要作用。语文教学的基本任务是听、说、读、写能力的培养。在新课程标准中语文素养表述为:识字写字能力、阅读能力、能力、口语交际能力。语文课程的基本目标除了上述语文素养的培养之外,还有一个综合实践能力的培养。
　　经过多年的实践摸索,笔者认为语文的课前三分钟对实现语文课程的基本目标,培养学生的语文能力具有重要作用。所谓的语文课前三分钟,就是在每节语文课前,利用三分钟左右的时间,通过学生等方式,提高学生的组织和表达能力,锻炼胆魄,增长知识,发展学生健康个性,形成学生健全人格。
　　语文课前三分钟是语文教学的重要环节,是实现语文教学目标的重要途径。但是,这样一条行之有效的途径,却没有得到足够的重视和运用。据了解,笔者所在的地区,除了省城的一些学校还有教师保留这一环节外,其他地区根本就没作要求,乡村的中小学更没有提倡。笔者认为这无疑是语文教学的一大损失,在此提出一些认识以供同道中人批评和指正。

　　一、以学生为主体,兼顾教师的主导作用

　　传统的教学中都是以教师为主体,学生只是接受知识的一个客体。在这样一种教学模式中,长期地被动接受促使学生养成惰性思维习惯,一切依靠教师。这种教学模式的最终结果是教师教得辛苦,学生学得疲惫。学生在学习的过程中逐渐失去主动性,甚至会产生厌学的。
　　新课程标准彻底地打破了教学的旧例,着眼于学生自主学习能力的培养。新课程标准提出学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展的规律和语习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,保护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课前三分钟正是符合新课标要求的教学环节,它体现了对学生主体地位的认识,以学生为核心,让学生有更多的机会展示自己、提高自己、完善自己。这样做,能使学生充分认识到自己是课堂的主人,可以激发学生的探究热情。
　　当然我们在实施以生为本的教学过程中,不能忘记教师的主导作用。在实施课前三分钟的过程中,教师的主导作用同样重要。课前三分钟,讲台是属于学生的,教师应该是一个合格的听众,在听的过程中,教师应把握学生演讲的主要内容,发现学生在演讲过程中的优点和存在的问题,及时地加以鼓励或引导。只有教师发挥了主导作用,课前三分钟作为一个教学环节才是全面的、完整的。

　　二、整合语文课程资源,创设理想的教学情境

　　在语文教学的领域,一直存在一种认识上的偏差。无论师生,都认为只有教材、教辅、教参等才是教学的依据。新课程标准提出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊,、、广播、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会等等。自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”当今已有有识之士提出了大语文的概念,2009年江西省的语文高考试题中要求考生就关于圆明园兽首拍卖这一时事写一篇议论文,也是对大语文课程资源的考核的体现。因此,整合语文课程资源,也是语文教学的一个重要任务,而课前三分钟,正是整合语文课程资源的一条理想途径。
　　课前三分钟,由学生来主讲,学生带到讲台上的,有来自杂志的美文的赏读,有对时事的理解,有对作家作品的推介,有谈个人的体会感悟……无形中,学生把各种资源带到了课堂。教师是活动的组织者和引导者,可以因势利导,利用这些资源,通过这条途径,扩大学生的视野,并且可以借此活跃课堂,创设理想的教学情境。

　　三、全面提高语文素养,培养创新实践能力

　　语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。在课前三分钟的准备过程中,学生必须有意识地选取自己感兴趣的素材,这就要求学生充分阅读,多加思考,或者观察提炼。课前三分钟的准备是一个选择的过程,这个过程无形中提高了学生的阅读能力。要将选择好的拿到讲台上,还有一个思考和提炼的过程,将思考写下来作为讲稿,又能锻炼写作的能力。讲的过程,要求学生用口头语言来表达,说的能力能得到实践。台上的同学在说,台下的同学要听,听的过程中要理解演讲的主要内容,并且要求听的同学要做文明听众,学生的听的能力也可以得到实践。所以说,短短的课前三分钟,是语文素养全面实践的一条重要途径,在这一个环节中,语文教学目标中的听说读写能力均可得到提升,而且对演讲的同学来说,这本身就是一个语文实践的过程机会。既然语文课前三分钟有诸多有利因素,我们何乐而不为呢?

　　四、锻炼学生的时机,考验教师的时刻

　　课前三分钟,是语文教学的一个重要环节,在这个教学环节中,师生都将接受考验,实施的过程必将面临种种困难,这就要求教师发挥好教学活动的组织者和引导者的作用。
　　课前三分钟的组织过程,有些具体的做法可供探讨:
　　1.提前布置,让学生有充分的准备过程。有些教师采用按学号轮流出场或者男女生轮流出场的方法,这是比较实用的方法,能给每个学生机会而且有充足的准备时间。但是这种方法也有缺陷,有些在当时有话要说的同学可能得不到表达的机会,因此,笔者在具体实施的过程中,首先问一句:“今天的课前三分钟有没有哪位同学有话要说?”
　　2.内容不加限制,但必须是健康向上的。的内容不加限制,给了学生充分的自主和自由,学生的创造力也得到了最大限度的发挥。学生在演讲的过程中,采用的素材多种多样。在演讲中,有些学生谈对时事的感触,如谈到对汶川大地震的感受,谈到有最美微笑的战士;有些学生拿出自己欣赏的美文,而且谈自己欣赏的理由;有些学生谈自己喜欢的作家作品,例如有一位以“三毛”为题演讲,谈到了张乐平的漫画《三毛流浪记》以及女作家三毛和她的作品;有些学生讲排解不良情绪的方法;有些学生讲日常生活中的小窍门……在这一过程中,学生们自觉地避免和他人雷同,这同时促使他们去选择和思考,无形中也锻炼了学生的创造力。
　　3.形式不加限制,脱稿是基本要求。课前三分钟的形式不应多加限制,要给学生一个充分发挥个性的天地。除了演讲外,可以讲相声,说笑话,等等。笔者以前的学生甚至用课前三分钟演了一小段哑剧,这样做貌似和表达无关,但其表演后的解说以及肢体语言的表达也是一个很好的锻炼,而且这样做还活跃了课堂的气氛。但不论何种形式的课前三分钟,脱稿是基本要求,只有这样,才能避免学生低头念稿、敷衍了事。
　　4.讲评不可或缺,是课前三分钟的升华。在新课程标准中指出:口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。课前三分钟正是这样一个具体的交际情境,在同学演讲的过程,台下的同学要学会倾听,在听后要学会负责任地加以评说,这既能锻炼学生的口语交际能力,又可以考查学生的参与意识和情意态度。
　　除了同学的评说,教师的讲评更是一个不可或缺的部分。在学生的演讲和评说后,教师应该用精炼的语言作简短的评说。教师的评说应根据学生的实际情况,以鼓励为主激发学生的热情,提升学生对语科的兴趣。在具体实施课前三分钟的过程中,我们会看到在学生当中存在差异:有些学生能很好地发挥,除了语言表达生动准确外,还能用声调、情感、表情等加强表达,有些还能用手势等肢体语言,如果这样,教师要及时表扬,以达到激励的目的。但有些学生可能会出现怯场、用词不当、语无伦次,甚至结结巴巴等现象。针对学生的这些现象,教师应注重观察,抓住学生在演讲过程中的优点加以鼓励。德国家第斯多惠曾说:“教学的不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。”好的讲评就能起到这样的作用。
　　教师在讲评中还应适量提升,起到升华课前三分钟的作用。例如笔者的学生中有一位以韩国影星李准基作为内容,他着重讲到李的成就和辉煌。关于明星的话题正是现在学生感兴趣的话题,如果教师不加评说,学生们能感受到的只是明星头上的光环。因此,笔者在点评的时候特意提到这点,指出:大家不光要看到明星的光环,也要看到他们在成功道路上付出的艰辛,并举了刘德华和周杰伦成名前的遭遇为例,最后提醒学生明星的成名不仅要靠努力,而且有许多制约的因素等。最后笔者用一句话:“不管怎样,我们让明星发光,好好欣赏。但在欣赏的同时我们也要做好我们自己,让我们开始今天的学习吧。”
　　在讲评的过程中,教师可以指出学生出现的一些缺陷,以使学生的口语交际能力得到提升。比如有些学生站到台上可能极不自然,会出现一些小动作,抖脚、摸头发、抠鼻子等,这些动作有可能是学生紧张的表现,也有可能是学生日常行为习惯的延续,还有可能出现一引起不文明的口语。如果出现这种现象,教师应及时加以指正,但应注意指正的方法,以不伤害学生为前提。
　　总的说来,课前三分钟是锻炼学生的一个机会,也是考验教师的一个环节,在这个环节中,需要教师用爱心和学识去认真对待,必能达到教书育人的目标。

　　五、循序渐进,持之以恒,日久才能见功夫

　　课前三分钟的实施,语文课程目标的实现,不是一朝一夕就能够实现的。在实施的过程中,教师要根据学生的实际情况,认真对待学生的阶段差异、个体差异。在不同的年龄阶段,对学生的口头交际能力的要求是不同的,教师应认真研究新课程标准,确定不同的训练目标。对存在差异的学生,应细加引导,争取每个学生在课前三分钟这一教学环节中得到实践,得到提高。
　　总之,课前三分钟是语文教学的一个重要环节,是以学生为主体的教学原则在教学中的具体体现,不仅能全面提高学生的语文素养,而且能锻炼学生的语文能力。同时,课前三分钟,不论对学生还是对教师,都是一个机会、一种挑战。很好地组织课前三分钟,是实现语文课程标准的一条重要途径。

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