浅论在地理课堂教学中调控学生情绪的策略

浅论在地理课堂教学中调控学生情绪的策略

　　论文关键词：　课堂教学　情绪　兴趣　焦虑　策略

　　论文摘要：在地理课堂教学中，学生的学习情绪直接影响学习过程与质量，笔者就课堂教学中最基本的情绪进行了认真探索，对其中的正性情绪(好奇、兴趣、愉快)和负性情绪(厌倦、焦虑)及其对学习的影响进行了分类剖析，然后结合教学实例，提出有效的调控课堂教学情绪的策略：促进好奇、兴趣、愉悦心态实现的策略与调节焦虑的策略。 
　　
　　众所周知，智商的高低，一般情况下是与学习的效果成正相关。但近年学研究表明：情商的好坏也是决定事业成败的主要因素。尤其是情商中的情绪，对学习的影响，其作用具有激发学习动机，组织学习行为的作用。可以说是动机的源泉之一，它能够激励人的活动，提高人的活动效率。如适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。另外，适度的焦虑和紧张同样能促使人积极地思考和解决问题。
　　因此，笔者在近几年的地理课堂教学中，对如何调控学生的学习情绪，进行了认真探索，发现课堂教学中最基本的情绪因素有好奇、兴趣、愉快和厌倦、焦虑。其中前三者是正性情绪，对学习具有促进作用；后二者是负性情绪，对学习具有抑制作用(但适度的焦虑却对学习却有帮助)。对此，笔者在调控学生学习情绪时，主要进行了以下几方面的尝试：
　　
　　1、促使好奇、兴趣、愉悦心态实现的策略
　　
　　我们知道，反复呈现的刺激将很快失去它的“新异性”，学生将很快忽视它，从而出现厌倦心态。刺激必须以一种新的或不能预料的形式呈现，才容易引起学生注意。因此，在课堂教学上多采用多样性、新奇、不可预测性使刺激产生变化的组织形式进行教学，每每见效。如在传统的讲授法基础上配合一些小组讨论、多媒体教学、客串、角色扮演、合作学习、课堂示范、实地考察、思考难题、、竞猜迷语等刺激学生的好奇心，以便通过增加教室的唤醒强度来克服学生的冷漠与厌倦，从而达到调动学生兴奋的情绪。
　　(1)现代多媒体教学一威力无比。现代多媒体教学主要运用包括幻灯、投影、录音、录像、、、激光视盘等在内的形象教学。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听兼收，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也便于激发学生的学习兴趣。比如在教地球基础知识这部分内容时，充分利用我校刚建立的多媒体教室(学生在新教室上课本身就有一种新鲜感)，并运用电脑课件进行教学，电脑课件集声、光、色、形、动于一身，对学生视、听进行全方位的展示：地球公、自转春夏秋冬，银河星系群星璀灿，月相变化阴晴圆缺，板块火山惊天动地、大气环流风云际会等等，这些知识的传授原本枯躁乏味，并需要形象思维的穷尽搜索才能略知一二的东西，通过课件播演，学生在既兴奋又好奇的情绪下撑握了知识。
　　(2)客串演讲、角色扮演——妙趣横生。客串演讲、角色扮演主要是以学生为主体进行表演，教师的游戏教学，目的是让学生参与活动，增强活力。这种教学手段比较适宜在人文地理部分或识记地名方面进行。在教西部大开发、或治理、城建布局等章节时，适时地让学生根据课文内容，拟出有关改革方案并进行当堂演讲。再如在教区域地理时，穿插一些讲地名相声表演：利用地名谐音、拟人化名词来进行识记，如，去两姨家，见四表妹、表哥，如何去，穿什么衣服，吃什么等均有很多相应的地名与之对应。诸如此类的演讲或表演虽然有的简单、有的可能粗糙，但学生自己设计、参与，妙趣横生，而且联系所学知识，情绪状态一直处在轻松愉悦之中，对学习是很有益的。
　　(3)小组讨论、实地考察——学以致用。这种教学组织形式主要是用于地理科研究性学习教学常用的手段。在地理教学中，要联系当地的实际情况，组织学生到野外进行实地考察。作为课堂教学的补充，可以帮助学生获得感性的认识。加深对所学地理知识的理解掌握。如在教有关气候章节时，组织了几个气象兴趣小组，到县气象台、城东气象观测站进行实地考察，然后小组讨论出观测到的有关数据的情况，并写出有关小论文。这样不仅使学生能掌握日均温的计算、统计图表的作法，还能归纳出一般天气变化的规律，对当地的天气作补充预报。再如，在教资源或地理时，充分利用“翠屏湖旅游节”的影响，要求学生就本地的旅游资源进行研究探索，列出几个课题，写出开发我县翠屏湖旅游资源的小报告，以便作为研究性学习的成果。学生接题后，三五成群自由组合，先进行小组讨论，而后利用假日到实地考察。结果写出八篇小论文，虽然有个别小组的论文差强人意，但多数还是可以的。虽不敢摆上县长大人的议事日程，但作为学生水平的见解，还是挺有新意并值得鼓励的。象这样课内外相结合的教学，学生讨论、设计在课内，活动在课外，由于多点自身的参与，少点教师的说教，其情绪基本上是处于亢奋状态，接受知识变被动为主动。
　　(4)思考难题，竟猜迷语——欲罢不能。在教学中，不是每节课都会那么有趣，多数还是很枯燥的。但只要认真挖掘，想点办法，总会搞一些名堂来调动学生的兴奋神经末稍的。简单的比如在提问上下点功夫、或创造悬念、或不确定性、或思考些难题、或出些迷语猜猜等等。尤其是在快要下课前十分钟左右。学生最容易情绪低落，表现为神情倦怠、萎靡等，这时若来点新的刺激，精神定能为之一振。因此，笔者在长期的教学中，常常适时地根据地名、动植物、自然现象、等编些相应的迷语让学生猜猜，以调节学生的情绪。如自然地理类：“两头冷，中间热，一天一夜转一圈”(地球)。地名类：“秦朝的耕地”(古田)；“一路平安”(旅顺)：“光谱”(以色列)；“左右都是”(中非)。动植物类：“不识字，偏排字，秋天去，春天来”(大雁)；“一棵树，扁枝桠，先结果，后开花”(仙人掌)。地理射复迷：“古(　)(　)田”要求中间填我国的一作家名字(巴金)，等等。如此之类在每节课将要下课前出迷，迷底下节课揭晓，颇有点“欲知后事如何，且昕下回分解”的味道，这样使学生带着问题下课，怀着期望上课，从而激起学生的正性学习情绪。
　　
　　2、调节焦虑的策略
　　
　　焦虑是一种负性情绪，是没有明确对象的恐惧或担忧。这种状态主要伴以紧张和恐怖情绪，并有明显的生理表现(如失眠、出汗)，还会出现一些行为表现(如逃避、自责、自卑等)。焦虑与学习之间的关系是复杂的，它对学习起促进作用还是起抑制作用，是由多方面因素决定的。这些因素包括学习者原有焦虑水平的差异、学习难易的程度以及学习者本身的能力水平。但就多数情况而言，焦虑毕竟起抑制作用的成份还是多些，只有中等水平的焦虑才有可能起点促进作用。因此，在课堂教学中，当学生出现焦虑情绪时，最好把它控制在中等程度才有利于学习。笔者在近几年的地理课堂教学中常采用下列三种方法来降低学生的焦虑。
　　(1)制定适当目标——降低期望值。首先明确学习目标，同时使教学目标适应学生的能力；把复杂的、困难的课题分成小的单元，而且从易到难逐步进行；给予鼓励，使学生具有自信心：在教学上对高焦虑型的学生用归纳——发现法教学比较有效；对低焦虑型的学生采用演绎——说明法教学较为有利。例如针对我校近年招收的学生基础较差，刚入学的高一新生对自然地理的理解感到困难，学生对三年后参加高考缺乏信心，学习上产生焦虑的情绪。因此，先给学生确定适当的目标：先过地理会考这一关。再步步为营，必要时补缺补漏，从初中地理补起。尔后迫近高考目标。经过这样的调节，学生的焦虑情绪才稍有好转。
　　(2)正确看待评价——平衡焦虑感。在课堂教学中教师免不了要对学生进行评价，这些评价主要是对学生在课堂中的学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现，及优缺点进行判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。而学生正是从教师的言词、眼神等的评价中，得出自己在老师心中的份量，以及在班级中的位置，从而形成相应的学习心态。而这种由评价而形成的心理压力是造成学生上课焦虑的基本因素之一。另外，有些情况下焦虑是因为同学之间的不恰当比较而产生的。因此。在地理课堂教学中常针对学生不同的焦虑原因调节评价机制，比如组织变换难易问题的提问、考试等，用以平衡评价过程中学生成功和失败的情感体验。成功者给予肯定性评价固然应该，而失败者予以“屡败屡战”式褒扬性评价未偿不可，从而使之形成双赢格局，稀释焦虑情绪。
　　(3)放松紧张情绪一闭目静思法。学生课堂中的焦虑情绪有时是学生在每天七、八节课、外加早读、晚自修，更兼八、九科课程，课内外作业，全天候狂轰烂炸下，而形成的快节奏、高强度的紧张学习状态造成的。因而该放松点紧张学习气氛，以退为进也是权宜之计。因此，在教学中遇到多生精神萎靡不振时，就向学生推荐两分钟闭目静思法。该法是使学生在两分钟铃响后进入最佳预备状态。推荐时要说明此法在国内外已多被许多智者所接受，否则一些学生对此会一笑置之，弃之不纳。两分钟闭目静思法的诱导语：请坐好。腰部自然挺直，两腿自然靠拢：请闭目，双眼自然地轻微闭合；请静思，不想别的，想想晴朗的蓝天，想想绿色的湖水，再想想自己的理想，默念两遍“我能行，我一定行”，或“知识就是力量，我必须学好知识”，或“有志者事竟成”等。这样引导学生多次之后，好多学生能悟出其中道理，就会主动地调整两分钟铃响后自己的心理状态，从而放松紧张情绪，进入最佳的情绪预备状态。
　　
　　参考文献：
　　[1]郭德俊，心，中央广播出版社。2002，10
　　[2]倪淑聪，在地理教学中激发学生学习兴趣的尝试，福建中学教学，1996(6)

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