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浅谈多媒体网络辅助大学英语教学的问题及对策研究
论文关键词: 大学 多媒体网络 对策
论文摘要:通过对学生进行问卷,探讨了多媒体网络辅助大学的问题及对策。调查结果表明:学生能较快适应英语多媒体教学,但由于缺乏利用网络学习英语的意识、习惯、以及自主学习能力偏差等因素,适应以培养自主学习能力为主的网络教学尚存在一定困难。
根据部对大学英语教学改革的新要求,我校于2004年9月起开展了大学英语多媒体与网络教学模式的探索。经过几年的探索与实践,多媒体与网络辅助英语教学体现出了现代信息技术的优势,但同时也反映出一些问题。本文旨在通过调查我校学生对多媒体网络教学的适应性,多媒体网络辅助英语教学中存在的问题,提出相应的对策,以便更好地开展多媒体网络教学,培养符合发展需要的高素质人才。
1 关于多媒体网络辅助英语教学的问卷调查
自2004年9月起,西北科技大学选用外研社《新视野大学英语》网络教学平台,先后在04级、05级小范围内进行了大学英语多媒体与网络教学试点,鉴于教学改革效果显著,即在随后几年内逐步扩大网络教学的范围。笔者于2008年11月在非英语专业的本科生中进行问卷调查,了解学生对英语多媒体与网络教学的适应性,并从学生的角度评估教学效果。
2 问卷调查反映出多媒体网络辅助教学中存在的问题
2.1 对多媒体教学的适应程度
被调查者中有30%回答很快适应和接受多媒体教学,60%逐渐适应,10%表示适应有一定困难。这说明90%的学生能够根据教学模式、教学手段的改变积极、主动地调整自己的学习心态、改变学习习惯,以适应新的教学方式。但仍有少生无法适应新的教学方式,这些学生对多媒体引入英语课堂还比较陌生,更习惯于传统的教学模式。说明学生对教学方式的改变有一个适应和认同的过程。同时也反映出学生个体学习方式、学习习惯的差异性。
2.2 利用电脑进行单机学习时所遇到的困难
被调查者中22%回答“不熟悉学习光盘上所有内容的功能”,49%回答“光盘上要学习的内容太多,分不清主次”,29%回答“没有学生和老师可以交流”。调查反映出学生在多媒体辅助英语学习过程中需要有人、需要与其学习伙伴和教师及时交流学习经验、心得、学习中遇到的问题等,以更好地促进学习。
2.3 利用网络进行英语学习时,是否经常与同学开展交流合作
被调查者中23.5%回答经常合作交流,35.3%回答有时合作,35%回答基本不交流,6.2%回答从不交流、也不合作。从调查者中可以看出,只有不到1/4的学生在学习中经常交流、进行合作式学习,40%以上的学生基本不交流或从不交流合作。说明学生利用网络开展交流、促进学习或进行协作式学习的意识不强,教师应当在此方面加强引导,积极倡导学生间的网上合作学习,鼓励学生间的互帮互学。
2.4与传统教学方式比较,学生英语网络自主学习能力情况
被调查者中25.9%回答“自控力强,不用教师监督指导”,64.7%回答自控力较强,但易受其他因素影响(如上网聊天、看、听、玩游戏等),需要教师指导,5.3%回答自控力差,必须有教师随堂辅导,4.1%回答“无法控制学习进度,不能接受这种学习方式”。从调查中可以看出,90%的学生认为自己的自主学习能力较强或很强,但仍然需要教师的监督、指导;而自主学习能力较差的学生更需要教师的指导。对于“教师的引导、辅助、指导作用在你的网络学习中是否重要”的问题,82.3%的被调查者回答“重要”或“很重要”,11.2%回答“一般”,6.5%回答“不重要”或“不需要”。因此,在网络教学中,突出学生主体地位的同时,不能忽视教师的主导地位。教师在这种新的教学模式中,突出地表现为学生学习的引导者、辅导者和组织者。
2.5网络英语学习的最大障碍
被调查者中45.3%回答“缺乏利用网络学习英语的意识和习惯”,37.1%回答“没有个人电脑”,10%回答“操作水平有限”,7.6%回答“自己的英语基础差”。调查显示,近一半的学生承认网上学习英语的意识和习惯缺乏,说明很多学生希望该意识和习惯能够得到正确培养和引导。37.1%的学生认为拥有个人电脑是进行网络英语学习的重要条件。从中可以看出学生对电脑的依赖,也说明电脑在学生的英语学习中发挥着重要作用。只有10%的学生认为自己的电脑操作水平是进行网络英语学习的最大障碍,说明只有极少数的学生还应提高上机能力,即利用网络资源进行探索式、发现式学习的意识有待于培养。
3 建议
调查反映了学生对多媒体与网络辅助大学英语教学的肯定及适应,说明现代信息技术引入大学英语教学能够起到提高学生学习英语的兴趣及学习效率的作用,因此应该肯定多媒体与网络教学代表着先进的教学理念和先进的教学手段。它实现了从以教师为中心、单纯传授知识和技能的教学模式向以学生为中心,既传授一般的语言知识与技能,又注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
调查也反映出学生对多媒体课堂教学除了存在参与程度低的问题外,其他问题较少;而适应以培养自主学习能力为主的网络教学尚存在一定困难。说明网络教学模式真正为学生掌握、应用、适应,仍需探索。自主性学习、个性化学习的观念转变及实践尚需要一个过程。在转变的过程中,作为主导者的教师应该倾注更多的精力,关心、引导学生。网络学习中,学生必须学会自主安排学习时间,学会合理使用网络教学资源,自主分工、合作完成教学任务,这是当前的主要问题所在。
为完善多媒体与网络教学功能,切实提高教学质量,笔者认为在使用多媒体与网络辅助大学教学时,应注意以下几个方面:
3.1注意多媒体与网络教学过程中的情感因素
不可否认,多媒体与网络辅助教学的理论和实践从根本上颠覆了传统的“灌输型、独奏型”的大学英语教学模式,“视听说”相结合的立体教学模式随之得以建立并广泛应用。然而,众所周知,教学过程不是一个简单的传道、授业、解惑的过程,在设计教学手段和过程时,应该考虑到教学任务的执行者和接受者的需求,那种认为“机器能代替人”的观点是错误的。用多媒体展示的只是把文中情境和有声展示给学生,它无法取代学生在各种情景中的英语语言交流和思维训练,也无法取代师生之间、学生和学生之间富有情感的口头交流。教师教授的内容都在屏幕之上,是课件把教师和学生联系了起来。这种情况的出现不利于英语教学活动的开展,它把知识和情感完全分割开,使多媒体课堂中的师生关系显得呆板、冰冷。根据Krashen的“Affective Filter Hypothesis”(情感过虑假设),情感因素起着对语言输入进行过滤的作用,学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得,只有在最佳情感条件下才会产生真正的习得。因此,在语言教学中,我们既要充分发挥多媒体与网络迅速传递文字、图像、声音的优势,又要注意结合教学过程中的情感因素,有意识地给学生创造更多的参与交流、课堂发言的机会,提高师生互动,活跃课堂气氛,提高学习效率。
3.2加强教师的主导作用
尽管我们提倡在多媒体与网络辅助下的大学英语教学应该突出“以学生为中心”的教学思想,但同时不能忽视教师的主导作用。网络资源十分丰富,但也十分杂乱,如果把学生扔到浩瀚的网络海洋中让他们自己汲取知识,对于大学一、二年级的学生来说,还是有些难度的。因此,教师要给予正确的引导,如:根据教学内容的需要,有针对性地为学生提供相关的网址,让学生有目的地在网络世界里遨游,不至于出现盲目查找资料及事倍功半的现象;不是只设计好教学程序,布置好学习资源,消极地等待学生前来学习,而是适当地安排一定的学习内容,供学生学习时参考,这样有助于学生从被动地接受知识逐渐地过渡到完全自主学习的状态。事实上教学活动的成功与否很大程度上取决于良好的组织和学生对该活动的理解与配合程度。
3.3加大教学硬件投入及资源整合利用
满足软硬件设备需要是进行大学英语多媒体与网络教学的根本条件。由于一、二年级学生个人电脑较少,为了给学生创造良好的学习,建设自主学习的网络平台,学校应增设多媒体教室及网络语言实验室,加强数字化教学资源建设;合理安排网络语言实验室开放时间,提高现有网络语言实验室的利用率,满足大学英语教学和学生自主学习需要。
4 结束语
大学英语多媒体与网络教学通过营造良好的语言环境,提供丰富的视听资料,不仅给教师提供了新的教学手段,而且促进了学生自主性与个性化学习的发展,形成了师生、人机互动的多样化。这种新的教学模式充分体现了以学生为主体、教师为主导、注重培养学生运用英语进行交际的现代素质观。随着现代教育技术的发展、教学设施的改善和教学理念的转变,大学英语必将走出一种人机结合的最佳英语教学模式,为国家和培养出大批英语综合应用能力强、特别是听说和能力强的外语人才。
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