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浅谈基于通识教育理念的大学英语教学体系的构建
【论文关键词】通识 大学 教学改革
【论文摘要】随着的发展，通识教育倍受关注。作为一种教育理念，通识教育的思想应渗透到高等学校各门学科的教育、教学中去，因此，作为高等学校一门必修的基础课程，大学英语不仅要承担英语教学的任务，而且还要部分地承担通识教育的责任；大学改革，不仅要有利于学生英语语言能力的提高，而且还要有利于学生人文素质和综合能力的培养。
1 通识教育
“通识教育”（general education）最早由美国博德学院的帕卡德教授提出，他将通识教育与高等教育联系起来，认为通识教育与专业教育(professional education)共同构成高等教育。通识教育是一种广泛的、非专业性、非职业性的高等教育，它的目标是教育学生如何“做人”，使得学生在生活、、情感等方面得到全面、和谐的发展。
我国的高等教育在20世纪80年代后期拉开了通识教育的帷幕。尤其近年来，复旦大学、北京大学、浙江大学的通识教育课程改革令人瞩目。复旦大学自1994年便开始了对本科阶段加强学生通识教育和扩宽的改革探索，逐渐形成并推广“大学本科教育是通识教育基础上宽口径专业教育”的教育理念；2000年，北京大学在全校开设本科生素质教育通选课，实施新的本科人才培养方案；同年浙江大学成立了竺可祯学院，以“为杰出人才的成长奠定坚实的基础”为宗旨，实施“厚基础、宽口径”的通识教育，从而培养在专业及相关领域具有国际视野和持久竞争力的未来领导人才。
2 大学英语教学改革背景
作为高等学校一门必修的基础课程, 大学英语正经历着前所未有的教学改革。2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《教学要求》），《教学要求》对大学英语教学性质和目标作出了明确的规定：大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以教学理论为，以英语语言知识与应用技能、跨交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
由此可见，《教学要求》在教学目标、教学内容、教学模式、教学手段等方面都对大学英语教学提出了新的要求，这些要求与通识教育的理念不谋而合，因此，大学英语课程，除了要培养学生英语综合应用能力外，还应担负起贯彻通识教育内容的责任。
3 基于通识教育理念的大学英语教学体系
大学英语作为一门大学生必修的基础课程，不能只强调语言教学而忽视对人的综合素质的培养，相反，应重视人文精神的构建，强调人的全面综合发展，从而将通识教育与语言教学相结合，培养学生既会做人，又会做事。
因此，面对大学英语教学改革的契机，高等学校应积极构建基于通识教育理念的大学英语教学改革体系，从而培养全面发展的高素质人才。
3.1 改革大学英语教学内容，提高学生人文素养:语言是人类交际的工具，也是文化的载体。因此，语言教学不仅要传授语言知识，培养学生语言技能，而且还要传授文化知识，渗透人文教育。在英语教学中，教师要充分利用教材中所反映的英语国家的、、价值观念、风土人情等人文知识，不失时机地向学生传授这些知识，并适当地予以引申、阐发，从而使学生的语言能力与人文素质得到同步提高。在大学英语教学中，教师可以通过以下方法来传授英语国家的人文知识，提高学生的人文素养：
3.1.1 人文知识的介绍与引申:在大学英语教学中，教师应当介绍一些与课文内容相关的背景知识、文化知识等人文知识，并对所介绍的人文知识进行一定的引申与拓展，以利于学生对课文的理解，同时拓宽学生的人文知识面。
3.1.2 人物形象的分析与讨论:大学英语教材中节选了许多作品，教师可以利用这些文学作品中的人物形象，进行分析、讨论，以增强学生对善、恶、是、非的认识，并将这种认识逐渐内化成自己的内在品质。
3.1.3 道德意识的引导与提高:除文学作品外，大学英语教材中还有大量有关问题、生态问题、政治问题等社会问题的文章，教师在教学中可充分利用教材中的这些社会问题，引导学生进行讨论，从而概括出这些问题所隐藏的社会道德问题，提高学生社会道德意识水平。
3.2 改革大学英语教学手段，促进通识教育和学生个性化发展:《教学要求》明确提出，大学英语教学要充分利用多媒体和网络技术，改变传统、单一的教学模式。多媒体和网络技术的应用，一方面，使教师可以充分利用丰富的网络资源，与时俱进地补充新的通识教育内容，拓宽学生知识面；另一方面，教师还可以利用集文字、图形、图片、影像、声音、动画于一体的功能，将抽象的教育内容具体化、形象化。此外，多媒体网络课程的开设也有利于学生个性化、自主性学习，首先，多媒体和网络技术使得学生可以利用网络交流平台自由地和老师沟通、交流，老师也可以根据学生个性、兴趣以及能力有针对性地进行辅导；其次，学生还可以利用教师提供的多媒体课件、教学软件以及其它相关的教学网络平台进行自主学习，这种学习不受时间、空间的限制，而且学生可以选择适合自己水平的学习内容，从而真正做到“量力而行”。个性化、自主性学习能充分调动学生学习的积极性、主动性，也有利于学生个性的发展。
3.3 改革大学教学方法，培养学生科研意识与合作精神:改变传统的教学方法，鼓励学生进行“探究式学习”与“合作学习”。多媒体网络下的探究式学习模式遵循杜威“从做中学”的理论，根据该模式，教师首先给学生布置任务，然后学生利用丰富的网络资源收集资料，并对收集的资料进行整理、分析，最后得出结论。探究式学习模式不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以增强学生科研意识。此外，在探究式学习过程中，学生们需要分工合作，协同完成任务，这种合作式学习方式也可以培养学生与人合作的精神。
3.4 改革大学英语教材，激发学生对及其它知识领域的兴趣:教材建设是教学内容和教学目标得以实现的有力保障。大学英语教学目标不仅要培养学生英语应用能力，而且还要培养学生文化意识与跨文化交际能力，因此，大学英语教材不仅要重视英语语言本身，还要有一定的文化深度。此外，大学英语课程还部分地承担着通识的使命，因此，大学英语教材还要兼顾其它学科的知识，从而激发学生对其它知识领域的兴趣。如吴鼎民教授在他编写的《阅读大观》中选择了36个话题，这些话题分为三大类：大学生感兴趣的话题、相关的学科知识以及有关发展和人类进步的热点问题，这些话题的内容由浅入深，分布在4册书的36个单元之中（吴鼎民，2005）。
3.5 改革大学英语课程设置，全面提高学生英语综合应用能力:传统的大学英语课程设置陈旧，教学内容不实用，因此，高等学校可以根据各校实际情况，改革原有的大学英语课程设置，建立有关英语语言知识与技能、以及语言应用等方面的大学英语课程群。 同时，各高校还可以自行确定大学英语课程的总学分数，从而在规定的学分内，开设分有一定级别的多种英语课程：基础类课程（如综合英语）、技能类课程（如英语、、听说、口译、影视英语等）、文化类课程（如中西文化对比、、英美报刊选读等）和应用类课程（如英语写作、科技论文写作等）（沈骑，2006）。学生可以根据自己水平、专业和需要，选择不同级别的各种课程。
3.6 进行大学英语课程综合化改革，从而将语言学习和别的领域学习结合起来:课程综合化是指以形成学生的复合型、创新性知识结构为目标，进行系统设计与协调整合大学课程结构和教学内容中的各组成要素的一系列动态优化过程(许建领，2000)。大学英语课程综合化改革可以通过开设特殊用途英语和进行双语教学得以实现。
开设特殊用途英语是在大学英语教学中渗透通识教育的重要一环，是将英语教学与专业知识学习相结合必然选择，同时也是将英语教学推向实用化、工具化的必然方向。
此外，在推广特殊用途英语的基础上，各高校也可以根据各自的实际情况普及双语教学，积极使用国外原版教材教授专业课程，从而使得学生专业知识与国际接轨。
特殊用途英语和双语教学的开展，不仅能直接提高学生英语水平，而且还可以将语言学习和专业知识学习结合起来，从而提高学生专业知识水平。
3.7 改革大学英语教学评估体系，保障大学英语教学目标的实现:教学评估体系的改革是教学改革顺利进行的有力保障，因此，要完善大学英语教学评估体系，重视形成性评价，将形成性评价和终结性评价结合起来，从而使得学生重视英语学习过程，而不仅仅看重英语考试结果。
4 基于通识教育理念的大学英语教学改革体系的构建
不仅有利于学生语言综合能力的提高，而且还有利于学生人文素质和综合能力的培养，从而使得学生既会做事，又会做人，并在生活、情感等方面得到全面、和谐的发展。
参考文献
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[2] 李曼丽. 通识教育——一种大学教育观[M]. 北京: 清华大学出版社, 1999
[3] 教育部: 大学英语课程教学要求(试行稿) [M]. 上海: 上海教育出版社，2003
[4] 沈骑. 通识教育与大学英语课程整合模式探析[J]. 江苏社会科学, 2006教育文化版
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[6] 许建领. 高校课程综合化的渊源及实质[J]. 教育研究, 2000年第3期
[7] 张寿松, 徐辉. 通识教育的八个基本问题[J]. 浙江社会科学, 2005年第4期
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