- 相关推荐
浅谈高职英语口语教学中学生思辨能力的培养
论文关键词：高职学生 口语 思辨能力
论文摘要：我国高职学生英语口语基础较差，很多教师忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，针对这种情况,在教学中运用了情境法、创新思维法、与辩论等方法对学生英语口语思辨能力的培养进行了探索，取得了很好的效果。
当今的高职学生处在一个富有挑战性的时代，英语会话成为对外交流必不可少的一种能力，这就要求我们的学生在交往中具有较强的沟通、思维和辩解能力，而教师在学生的培养中扮演着导演与教练员的角色，担负着培养学生综合素质和训练实际能力的重任，因此，高职英语的口语教学也应与时俱进，教师要积极培养学生的创新思维，提高他们的想象力和创造力，促进思辨能力的形成与发展。
一、思辨能力的界定
思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析则指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。《礼记·中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这其中的“思”“辨”就是思辨一词的本意。
二、高职学生的英语口语现状
1.主要表现
很多高职学生发言或会话时，缺乏逻辑思维，组织缺乏条理性。在演讲与辩论时，主题不突出，观点不明确，缺乏分析、思考、综合判断与逻辑推理等方面的能力，不善于说理和议论。
2.造成这种现状的主要原因
（1）学生自身原因
一些学生英语口语基础较差，平时很少用英语当众表达，学习方式是依赖性、模仿性和被动性的，在口语训练中习惯于进行简单的交谈，很少深入话题，平时不注意扩大知识面，导致他们的思维和创造能力受到限制。
（2）教师方面的原因
一些高职教师在过程中，教学方法单一，忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，演讲和辩论等活动较少，没有给学生提供应有的思辨空间和机会。
三、提高高职学生英语口语思辨能力的方法
1.情境法
(1)兴趣情境
“兴趣是智力之母”，兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力。在教学过程中，教师若能有意识地创设各种兴趣情境，学生定会在好奇心、求知欲的驱使下主动地学习，积极地思维。因此，教师可在课堂中多创设一些情境，如饭店点餐、商场购物、面试招聘会等情景，既能激发学习兴趣，又能使学生运用所学知识，解决生活中的问题。
(2)启发情境
在口语训练中，教师应鼓励学生从多角度、多层面地组织语言，增强逻辑思维能力，如在组织讨论 What is True Love时，笔者启发学生进行思考，即不同的人有不同的爱情观；即使同一个人在不同的时期也具有不同的爱情观；追求真爱的过程可能不是一帆风顺的，而是一个充满考验的过程。通过这样一系列演讲，活跃了学生的发散思维，提高了口语的思辨能力。
(3)想象情境
在教学中，教师要尽量把学生带入特定语境，开发智力潜能，达到灵活运用语言的目的。创造离不开想象，它必须以想象为基础，想象是智力活动最具活力的因素，要培养学生的创造性思维能力，必须大力培养和发挥学生的想象力。如在讲《当代高职高专英语教程2》Unit1 A Test of Love时，我引导学生根据课文内容发挥自己的想象，创设出三个场景：
（1）在火车站Mr. Blanchard等待着梦寐以求的女孩；
（2）年轻女孩和中年女人同时出现在Blanchard面前；
（3）年轻女孩在饭店等待着经受住考验的Mr. Blanchard，借助想象，学生的分析、判断、推理等方面的能力会一步步得到提高。
2.创新思维法
随着教学改革的不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点，那么在英语口语教学中又如何有效地培养学生的创新思维能力呢?
(1)巧设问题
在教学中，英语教师要注意多角度、多方位设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生结合已学的知识去探索，去创造，培养他们的创新思维，增强创新能力。只要教师在课堂上巧妙地适时设问，刺激学生积极思考，诱导学生主动发现问题、解决问题，那么，学生思维的创造性便能得到很大的发挥。
(2)借助图示
如在讲《当代高职高专英语教程1》Unit 4 Money一课时，我先向学生提问：Suppose you have saved￥500,000，what will you do？设计了图示口语训练：然后在黑板上画四幅简笔画，分别是： House,Car, Hawaii,Oxford University，再向学生发问，Suppose you are so lucky that you’ve got a lottery of ￥500,000,then what will you do？让他们选其一回答，借助这种图示，学生兴趣大增，侃侃而谈，创新思维得到了很大提高。
(3)积极评价
在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。学生只有处于一种轻松、愉悦的教学中，才能激起主动的创新思维。这要求教师鼓励学生独创己见，并对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价。
3.演讲与辩论法
英语演讲和辩论是目前英语能力比赛中最常采用的两种形式。
(1)演讲
演讲是一项技能，可以通过“教练”的辅导而提高。为提高学生的演讲水平，教师要引导学生多涉猎，广摘录，勤，虚心学习，勇于实践，日积月累，学生就会变得乐谈、善谈。在讲《当代高职高专英语教程1》时教师可布置一些与课文相关的题目，如Love、College Life、Money等，对学生进行演讲训练。
(2)辩论
为了进一步提高学生的口头表达与分析和创新能力，教师布置一些题目，如What is True Love、What is True Friendship、What is Success等，采用正反两方辩论的形式组织教学。课前先让学生自己去查找资料，分析资料，再综合对比进行辩论。通过辩论，学生不仅掌握了如何筛选、如何推理、如何利用不同的资料为自己服务，也增强了学生逻辑思维的严密性和临场应变能力。
四、结束语
总之，高职英语口语教学不仅要使学生系统地掌握英语日常口语，了解语言的含义，能灵活运用语言进行交流，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，提高学生分析问题、提出见解和创新思维等方面的能力。只有这样，才能使我们培养出的学生适应要求，真正地掌握和灵活运用英语这一国际性的语言，发挥口语在社会交往中的作用。
参考文献：
[1]赵菊春.演讲全书.中国物价出版社,1998.
[2]潘消珏.公关语言艺术.同济大学出版社, 1991.
[3]程在伦.讲演与口才.高等出版社,2003.
[4]汪刘生.创造教育论.人民教育出版社,2000.
[5]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻出版社, 1999.
[6]新课程改革与实践.2010.
【浅谈高职英语口语教学中学生思辨能力的培养】相关文章：
浅论高职学生英语口语交际能力的培养03-06
探析高职学生英语口语能力培养策略03-18
浅谈初中音乐教学中学生能力的培养03-05
浅谈语文教学中学生创新能力的培养03-20
浅谈历史教学中学生探究能力的培养论文11-21
浅谈美术教学中学生联想能力的培养论文11-19
注重中学生英语口语能力的培养03-16