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试论对大学院校艺术类学生大学英语词汇教学
【论文关键词】 大学 词汇教学法 趣味词汇教学法
【论文摘要】 单词的记忆和正确使用是许多英语学习者感到困难的一个普遍问题。尤其对于类学生来说,这个问题就更加严重。如何能激起学生们学习英语的兴趣,迅速的提高学生们的单词量,就成了每个大学教师常常思考的问题。本文作者是一位一直从事艺术类学生的青年教师,根据作者本人的教学实践再结合一些词汇教学方法归纳了几个适合大学英语教学的词汇教学法。
一、《大纲》的词汇要求及学生面临的问题
词汇学习是英语学习的关键。著名学家Wilkins指出: “没有语法,表达甚微,没有词汇,表达为零。 ” Harmer说: “如果说结构是语言的骨骼,词汇就是最重要的器官和血肉。 ”词汇能力直接影响到一个人的听、 说、 读、 写、 译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能清晰地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。根据 《大学英语教学大纲 》 修订本的要求 ,大学生在完成两年的英语学习之后应掌握4200个单词。这意味着他们在中学 6年已掌握1800个单词的基础上,2年内必须掌握 2400个单词。显然,对学生来说,这是一项很重的任务。尤其是独立院校艺术类学生的英语水平层次不齐,其中很大一部分学生的英语水平较低,(高考平均分低于90,个别学生的高考英语分数为30-50之间)。由于英语基础较弱,学习英语的积极性也随之下降,他们对于英语学习有种畏惧感。
二、几种适用艺术类学生的常见的大学英语词汇教学法
本文作者以大学英语精读单词表单词表单词讲解为例,归纳出几种适用于词汇教学的教学法。
(一)词汇学习应全面掌握音、 形、 义、 用几个方面的内容相结合
很大学生背单词只是死记硬背,没有根据单词的发音,背过的单词又很难记住。其实,背单词最有效的途径就是根据单词的音标去记忆单词。把发音和单词的拼写相结合,单词会拼了,自然就会写了。单词的含义多放在句子中去讲解,这是讲单词的使用。日常生活中我们会遇到很多的近义词,区分它们最好的方法就是看它们的使用范围。
(二) 运用构词法讲解词汇
英语是一种粘着语。它是在词根的前面或者后面加上词缀构成的。英语中常见的构词法有复合法、派生法和转换法。
1.复合法是两个及两个以上的词按照一定的顺序排列构成新词的方法,构成的词为复合词。英语中大量的新词是由原有的词复合而成的。例如:baby-sitter (照看婴儿者),baby 意为婴儿,sitter 意为临时照看孩子的人(大英第一册第四课),pocketbook (皮夹), pocket 意为衣袋,小袋,book 意为书籍。(大英第一册第七课)这样一个单词分为两个单词记忆就简单多了。
2.派生法是英语中很常用的构词方式,也就是给原词加上前缀或后缀,使之变成新词的一种方法。前缀顾名思义,加在原词前面,改变词的意思,但通常不改变词性。例如:un- 表示否定,如: unlikely(不可能的), unbearable(不能容忍的),后缀加在词干的末尾,改变原词的意思,也改变原词的词性。通过词缀联想,学生可以学一个会一串。此法既可归纳复习已有词汇,又使学生通过联想的方法记忆了新的词汇,可谓一举两得。
3.转换法即不改变词的形态,只是从一种词类转换为另一种词类,从而使词具有新的意义和作用。例如:interview名词意为:面试、采访,转化为动词意为:对…进行面试,采访;graduate名词意为毕业生,转化为动词意为:毕业;反之,volunteer 动词意为志愿去做,转化为名词意为:志愿者。
(三)联想记忆法
联想学认为,人的大脑极易产生联想。这一规律用在外语教学上可加深记忆效果。例如,在大学英语第一册第三单元的“present ”一课中,学习英语单词marigold,意为万寿菊,就可以联想到其它种类花的名词: Rose玫瑰花; Carnation康乃馨; Lily百合 ;tulip 郁金香;sunflower 向日葵;jasmine 茉莉等;联想记忆法可以将相关的词汇一起记忆,可以达到举一反三、触类旁通、闻一而知十的效果。
(四) 趣味活动记忆单词法
趣味词汇教学法:结合以上几种常见的词汇教学方法和个人教学实践, 我在教学中尝试使用了这种教学方法。词汇学习的最终目标应是准确得体地使用词汇而不仅仅是记住它的含义。因此, 趣味词汇教学就是尽可能地把词汇和学习者的个人生活乃至情感密切联系起来。寓教于乐, 学生才能学中求趣, 而不再把单词学习视为一个枯燥乏味的苦差事,这也是趣味词汇教学法的最终趣味词汇教学可以有以下几种形式:
(1)趣味造句: 把每个单元的短语按英语小组分下去,由第一组用这个短语造个句子给第二组,第二组用另一个短语造个汉语句子给第三组…以此类推,然后每个小组共同商量研究后由一个同学代表这个组把这个句子用英文写在黑板上。最后由老师纠正句子中的用词或语法作用。这么做的好处是避免了老师一味给单词造句的枯燥性,再者学生们自主的参与,活跃了课堂气氛,调动了学生运用和练习词汇的积极性。
(2)趣味活动:在讲解完一个单元所有词汇后,老师给出一个单词一共包含几个字母,让学生们去猜这个单词里会含有哪个字母,如果猜对则告诉学生这个字母出现在单词的哪个位置,如果猜错,就要在小人上画上一笔,直到最后六笔画完,小人就被吊死了。学生们在做这个游戏时非常的主动和积极,都想通过集体的配合把这个单词猜出来,“拯救这个小人的生命。” 这一方法适合在讲解很多生涩的词汇,学生们很是疲惫的时候,能够让学生们迅速的恢复积极性,认真的翻看课本,找到老师所给的词汇。
(3)趣味解词:老师在讲解单词的意思时,不是千篇一律的直接把意思给学生们。而是用英语来解释这个单词,让学生们去猜这个单词的意思。可以把解释分成几条,看看学生能在哪个程度上把单词的意思猜出来。这样的好处是解词的时候会用到近义词,加深学生们对相关词汇的理解。同时能够加深学生们对这个单词的记忆。这种方法适合用来做阅读,或泛读时对生僻单词的解释。主要的作用是能够加深学生们对词汇的记忆。
三、小结
通过在教学中对以上几种词汇教学方法的综合运用特别是适当采用趣味教学法,不仅活跃了课堂气氛,同时也增强了学生对学习词汇的兴趣,从而在一定程度上提高了教学效果。
参考文献:
[1 ]李红梅. 话题式英语词汇教学法[J ] . 昆明冶金高等专科学校学报,2005
[2 ]朱立华.英语词汇教学法初探[J ] .教学园地 ,2009
[3 ]陆洁.浅谈大学英语词汇教学[J] .云梦学刊 ,2007
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