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浅析初探高中英语合作式写作课教学模式
论文关键词：高中 课 合作式 教学模式
论文摘要：所谓合作学习，就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它是以全面提高学生的学业成绩和改善班级内气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时，高效，低耗，愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
1、对传统英语写作课的反思
在日常教学中，大多数英语教师采取的训练方式是：在课堂结尾时布置写作作业，由学生课下完成；作业上交后，教师再花大量时间进行批改，然后讲评。训练的次数很多，教师的批改讲评也不少，但学生的写作能力提高却不显著，可以说是“写的累，改的苦，效果差”。到后来学生老师都“谈写色变”：学生怕，是因为很难写，自己不会写，写的不好；老师怕，是因为批改量大，花费时间长，耗费精力很多，结果却收效甚微。传统的写作课堂模式往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情。
2、转变写作课教学模式的必要性
英语新课程标准指出，基础阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。听，说，读，写是要掌握的英语学习四项基本能力，而写是其中的重要组成部分之一，更是能力的重要表现形式，也一直是我们教学中的一个薄弱环节。 “写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义，2000)。根据目前高中英语写作的现状，我们尝试采用合作写作的课堂模式。
3、合作学习在写作课堂教学中的应用
概括的说，所谓合作学习，就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。它是以现代社会心，教学，认知心理学，现代教育教学技术学等为理论基础，以开发课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学活动形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时，高效，低耗，愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。笔者经过实践，把合作学习应用到写作训练课中，英语写作课堂模式为：
3.1 介绍素材。俗话说，巧妇难为无米之炊，写作也是如此。教师要为学生提供写作素材，也就是写作任务。可以是图画，表格也可以是文字介绍。新课标中，每个单元为一个话题，教师在确定写作话题时，要尽量与所学课文有关，这样使学生有可用的词汇，词组和句式结构，也便于学生模仿本单元的写作风格和特点。
然后，教师将学生进行分组，把全班分成若干小组，每小组成员数3-6人为宜。这样可以确保每个同学都能发言，学生会从活动过程中深切地体会到每个人都有自己的长处，每个人也都有自己的不足。另外，小组中不同观点的碰撞，妥协，整合，学生的学习品质会有所改观，他们会在实践中从不同的角度出发去思考问题，解决问题。同时，勤奋学习的学生会成为其他学生的楷模。小组划分主要依据教学任务，学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等进行合理搭配划分学习小组，能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。使学生在宽松，和谐的学习氛围中完成学习任务。
3.2 头脑风暴。教师给出话题后，学生首先要进行审题构思。让学生以小组合作的方式集思广益，共同拟好提纲。然后分段落拟写句子，进行头脑风暴本段落中会用到的句式，短语和词汇。在小组讨论的过程中，让一名学生记录下大家认为很优秀的句式，词组和词汇。小组讨论可以进一步激活写作灵感，为写作扫除障碍，是合作写作的关健。
3.3 独立写作。构建主义认为，学习具有建构性。学生利用讨论过的文章结构，词汇，句式，短语，时态，人称, 连词成句，连句成篇。 合作写作，并带有个人的独创性,是合作学习的补充和升华，而不是合作学习后的千人一面。在独立写作过程中，如果学生有困难，可以向老师和其他学生求教，体现合作学习的优势和特点，以期完成对自己知识的建构。
3.4 小组互批。学生独立写作完成后，教师先对学生提出修改的要求。比如，段落层次，人称和时态，标点符号，语法错误等注意事项。在学生互改的过程中，注意句式结构，单词拼写与搭配，并注意划出好词好句，欣赏精彩的词汇和句式，并交流不同的观点，让学生取长补短，定好初稿。或者由一名组员执笔，每个小组成员都要发表自己的观点，共同完成作文。完成任务后再小组讨论，修改，最后定稿。这样学生多看，多改，增加了语言输入和提高使用语言的准确性。学生的反复讨论，修改的过程就是一个自我完善，提高写作能力的过程。
3.5 成果展示。学生完成初稿后，可以由小组中的一名成员进行宣读，或者用投影的方式进行成果展示。这也是小组间的写作交流，了解其它小组的写作优点。这一环节不仅包含了又一次批改，也包含了对学生写作的肯定，使学生体会到写作成功的乐趣。
3.6 评价。德国家斯多惠说过:“教育的本领在于激励、唤醒与鼓舞。”评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
4、合作式写作课堂教学模式案例
4.1 介绍素材。笔者在学生学习了SEF选修6第五单元Travelling abroad后,给学生提出了与本单元话题有关的写作任务. 教师提供写作素材:
Imagine your American penfriend has decided to come to China to study Chinese culture andlanguage at a university near you. Write a letter to him/her giving information about what life will be like. Include things like:
What she/he will find different in China (include things like food, study, transport, accommodation , etc)
How easy or difficult it will be to make friends
The best way to learn Chinese and about Chinese culture
Things you can do to help him/her settle in
教师介绍素材后,把学生按性别,成绩和家庭背景进行异质分组,排好座位, 每小组以四人为宜,确保小组内每个成员积极动脑,踊跃发言。
4.2 头脑风暴。教师给出素材后, 首先要引导学生进行审题构思. 学生在小组内集思广益,制定好时态,人称,和文章的格式,并拟好段落大纲. 有的小组写出了如下段落大纲:
Paragraph 1:show the warm welcome to the penfriend
Paragraph 2:introduce some information about China
Paragraph 3:give the desire of the author
第一段和最后一段可略写，第二段需要详写。这样，全文层次清楚，详略得当。接下来引导学生扩展段落, 确定每个段落的写作层次，把段落中可能用到的词汇,词组,和句式以头脑风暴的方式, 让组员轮流发言,一名组员记录, 小组内进行筛选,记录优秀的词汇,词组,句子. 有的小组这样记录了第一段落的讨论结果:
可能用到的词汇: happy, pleased, welcome, language, cultureetc
可能用到的词组: be happy to do,welcome to China, study the language, learn about Chinese culture, and so on
可能用到的句子:I am pleased to learn that you are coming to China.
You want to learn about the Chinese language and culture.
And many things differ from those of America
接下来,引导学生进行第二段落的写作
可能用到的词汇:friendly, polite, easygoing, sociable, introduce, lonely etc
可能用到的词组: be friendly/polite to, introduce-to ,get accustomed to, feel lonely ,and so on
可能用到的句子: I will introduce my friends and family to you.
They are friendly to you and you won't feel lonely.
I am sure you will get used to the life in China soon.
这一段落,强调主题句的应用。 最后一个段落,教师鼓励学生讨论表达盼望心情的表达方式,有的小组最后一个段落是这样讨论的:
可能用到的词汇: hope, wish, reply ,etc
可能用到的词组: in a word, in conclusion, make +n.+补足语, at home, look forward to, and so on
可能用到的句子: In a word, I will try my best to help you and make you feel at home.
I am looking forward to your coming.
4.3 独立写作。教师要求学生根据小组讨论的笔记，把各个段落组合成一篇完整的短文，并提醒他们在组合过程中，为了达到篇章和段落内部的连贯性，应适当使用一些过渡词语。如:although, when ,while, as, and; firstly, secondly, finally; further more,in a word。教师强调学生在利用小组讨论的结果,独立完成写作,如果小组内成员写作有困难,可以向老师和其他成员寻求帮助,以达到人人进步的效果。
4.4 小组互批。评价和修改他人文章的技能可以迁移到对自己文章的评价和修改上。学生完成作文后，小组内成员互相批阅作文， 按顺序依次批阅作文，每个小组成员批阅三篇作文，对语法，标点符号，格式等进行互改，并签下自己的名字（表明他们保证作文中没有错误）。在互改过程中学生互相学习，取长补短，并根据作文内容对自己批阅的三篇作文进行打分评价。
4.5 成果展示。小组互改后，小组内随机挑出一篇作文，上台宣读，或输入电脑，进行展示。 展示过程注意优秀词汇，词组，和句子的使用。小组展示后，师生一起进行范文赏析，让学生进行对比，感受，学会鉴赏并有所收获。
4.6 写作评价。对学生作文的评价以鼓励为主，注重挖掘作文中的闪光点。教师的评价就是看合作小组的成员是否达到了统一标准，是否达到本次写作任务的预期希望。对于作文中出现的较高级词汇，句式，或者较深层次的认识，教师都要给与较高的评价，从而培养学生的写作兴趣，激发写作热情，提高欣赏和评价文章的水平。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部[M].普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2003，6
[2] 孙伟.《什么是合作学习》，北京教育科学研究院教学研究中心，2004，4，12，网络
[3] 张灵贤.《利用支架理论促进英语写作教学》，中国教育创新-导读期刊，2008年第16期
[4] 黄志伟.《高中英语写作合作学习的研究》
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