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试论高职英语教学中的学习动机,学习策略与学习成效
论文关键词:教学 学习动机 学习策略 学习成效
论文摘要:随着应用学研究重点从“教师教”向“学生学”转变,第二语言/学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视。在制约外语学习的多种因素中,学习动机和学习策略是影响外语学习成效的重要因素,但目前教师往往只注重语言教授而忽略了学生的学习过程和学习方法,教和学在某种程度上脱节。因此,更多的了解学生,把学习动机和学习策略的教学和培训融入到英语教学的各个环节中去已经成为英语教学的迫切需要。
大量研究证明,动机对学生外语学习的影响和作用不可忽视。Atkinson(1966)认为,每个人都有两种相互冲突的动机倾向,一种是追求成功的动机(Ms),一种是避免失败的动机(Mf)。近年来,应、及职业技术的发展需求,我国的高等迅猛成长壮大。这就要求所培养出的人才应具备熟练掌握英语、满足的核心能力需求、娴熟地读懂外国先进的技术资料、学习国外先进的科学技术知识、接受前沿的技能培训等方面的能力。而且,高职学校的学生背景、年龄、受教育目的都有很大差异。这样一来,对这一群体两个重要的个人因素英语学习动机和学习策略的研究就显得很必要了。新疆是一个多聚居地区,研究生活在该地区大学生的英语学习状况是很多学者和教师都在从事的。而对于英语学习策略和学习动机的研究并不多见。而对于少数民族学生学习英语的学习动机、学习策略及学习成效的研究就更少了。本论文以新疆职业大学的英语专业少数民族学生为研究对象,开展抽样问卷,采用定量分析和定性分析,即调查问卷和随机访谈相结合的方法。分析以下几个问题①英语学习策略和学习动机之间存在着相互联系②学习策略的使用及学习策略和成绩的关系;③动机与语言学习策略使用的关系及不同水平的动机对学习策略的影响。
研究证明,学习策略的使用影响学习成绩,学习动机影响学习策略的使用。因此,本人认为高职学校的教师不仅需要深入了解学生策略的使用情况,而且注意对学习策略影响因素研究,加强学生外语学习动机的培养,以促进职业学校的学生英语学习的主动性和积极性。
近年来,高职高专教育以其专业的实用性及与社会需求紧密结合的特性而迅速发展。大量研究表明,语言学习策略与语言能力之间存在着密切的关系,语言学习策略的使用影响着语言能力习得的速度和最终达到的水平。重视高职高专学生英语学习策略的研究,对于推进高职高专英语教学理论研究及学生改进学习方法,提高学习效果等方面都具有重大的理论意义与实践意义。
随着应用语言学研究重点从“教师教”向“学生学”转变,第二语言/外语学习者的学习过程和个体差异受到了广泛重视。在制约外语学习的多种因素中,学习策略是影响外语学习成效的一个重要因素,但目前教师往往只注重语言教授而忽略了学生的学习过程和学习方法,教和学在某种程度上脱节。因此,更多的了解学生,把学习策略的教学和培训融入到英语教学的各个环节中去已经成为英语教学的迫切需要。大量研究证明,动机对学生外语学习的影响和作用不可忽视。动机是指个人对自己认为重要或有价值的工作,愿意去做并使之达到完美状态的一种内在推动力量。
自上世纪70年代起,学习策略在语言学习中所起的作用就受到学多外国研究者的关注和重视,如Rubin(1975)、Naiman(1978)、Stem(1975)等。自80年代起,国内学者也开始关注学习策略对英语学习者所起的作用,如文秋芳(1984)、刘丹丹(2002)、刘津开(2002)等,近二十年来,国外的一些学者越来越多地关注语言学习动机和学习策略之间的关系。Rod Ellis认为“学习者的动机强度与他们所采用的学习策略的数量存在着因果关系”。Ox~rd and Nyikos认为“学习动机是影响学习者选择学习策略的一个十分重要的因素”。Politzer和McGroatyd研究表明“学习者的学习目标很可能决定着学习者的学习策略”。所有这些联系都表明学习动机与学习策略是有联系的,概括说来,研究者们过去主要研究了语言学习动机和语言学习策略的定义和分类;语言水平与语言学习动机和语言学习策略的关系;影响学习者语言学习动机和策略使用的因素;语言学习动机的培养和策略使用培训。目前,动机被认为是影响学习者策略应用的一个重要因素,但是对于语言学习动机和语言学习策略的关系的研究非常有限,且对高职学生群体的研究尤其匮乏。近年来,应经济、社会及职业技术的发展需求,我国的高等职业教育迅猛成长壮大。这就要求所培养出的人才应具备熟练掌握英语、满足市场的核心能力需求、娴熟地读懂外国先进的技术资料、学习国外先进的科学技术知识、接受前沿的技能培训等方面的能力。而且,高职学校的学生背景、年龄、受教育目的都有很大差异。这样一来,对这一群体两个重要的个人因素英语学习动机和学习策略的研究就显得很必要了。新疆是一个多民族聚居地区,随着、经济和的不断发展,研究生活在该地区少数民族学生在英语学习动机、学习策略及学习成效的状况是很有必要的。
最近二十几年来,国外对于学习策略的研究已取得丰硕成果,然而在我国,对少数民族学生学习策略研究成果尚不多见,涉及的面也不广。多项研究表明,成功语言学习者使用过多种语言学习策略。在中国,不少语言教师和学者做过语言学习策略及培训研究,有的还正在做。这些研究大多选取本科英语专业的学生为实验对象,而占高校招生人数约一半的高职高专学生遭到忽视。本篇论文旨在探索高职院校语言学习动机和学习策略培训的可行性。策略培训的可行性、策略培训的必要性和策略培训的方式。近年来,对这些问题的讨论有了一致的观点,正如王立非和文秋芳所说的:“从这次首届英语学习策略培训与研究国际研修班得到的一个重要信息是学习策略不但是可以培训的,而且要长期坚持下去,不应该是权宜之计,应成为外语教学课程的一个组成部分。比较理想的做法是,将策略培训与外语教学融为一体”(王立非、文秋芳,2003)。在文秋芳他们看来,我国的英语学习策略研究从1993年开始到2003年才进入全面启动阶段,研究方法逐步多样,研究范围开始拓宽,研究成果不断涌现。
通过所有的数据分析和研究的结果,前人的研究都得出了相同的结论,那就是策略使用频率的提高和学习成绩的提高呈正相关关系;策略培训有助于学生策略意识的提高;职业学校学生经常使用的策略依次为记忆策略、补偿策略、认知策略、元认知策略、情感策略,最不常使用的策略为社会策略。在学习策略与学习成绩的关系上,四种学习策略(记忆、认知、元认知和补偿策略)与学习成绩有显著性关系。研究还表明,英语技能考试通过者使用学习策略多于未通过者,但只在记忆策略和补偿策略两方面有显著性差异。在学习动机与学习策略的使用的关系上,追求成功的动机与六种学习策略都在水平上呈显著正相关。避免失败的动机与六种策略都呈不显著负相关。不同水平的成就动机对学习策略的种类选择有影响。研究证明,学习策略的使用影响学习成绩,学习动机影响学习策略的使用。但是,所进行的研究大多以描述性研究为主,实验干预性研究比较少见;研究也多以认知策略为重点。而且少数民族学生学习外语呈现出的特点并不像前人们所说的那样,即策略使用频率的提高和学习成绩的提高呈正相关关系,学习动机越强,学习策略使用的频率就越高,取得的学习成效就越好。少数民族学生在学习外语学习中,学习的动机,愿望都很强,但是他们使用学习策略的频率并不高,取得的学习成效也并不好。也就是说学习动机,学习策略和学习成效并不总是呈正相关的。它受到很多因素,客观的条件的影响。因此,本人认为职业学校的教师不仅需要深入了解学生策略的使用情况,而且注意对学习策略影响因素研究,加强学生外语学习动机的培养,以促进职业学校的少数民族学生英语学习的主动性和积极性。从而提高少数民族学生英语学习的学习效率。
参考文献
[1]奥苏贝尔著,余星南等译教育学一认知观点[M],北京:人民教育出版社,1994
[2]戴炜东试论影响外语学习的若干重要因素[J],外国语,1994(4)
[3]秦晓晴,文秋芳徘英语专业大学生学习动机的内在结构[J]外语教学与研究,2002(1)
[4]文秋芳,英语成功者与不成功者在学习方法上的差异,外语教学与研究,1995(3)
[5]文秋芳,英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点,外语教学与研究,2001(2)
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