浅谈四、六级考试与大学英语课堂教学关系研究

时间:2020-10-14 20:20:52 教育毕业论文 我要投稿

浅谈四、六级考试与大学英语课堂教学关系研究

  [论文关键词]四 六级考试 课堂教学 考试改革

  [论文摘要]大学课本作为教学的基础,在大学中起着重要的基础作用。而大学英语四、六级考试,是测试大学生英语水平的一项重要指标,也是很多大学生的一道门槛。本文主要针对四、六级考试改革后呈现的特点,讨论了四、六级考试与大学英语课堂教学的关系,并提出了今后大学英语教学中的一些应对策略。
  
  一、四、六级考试改革后呈现的主要特点
  
  大学英语四、六级考试改革后,考试内容和形式发生了很大变化,主要呈现出以下几个特点:
  1 听力比重增加,内容上增加复合式听写。听力部分的分值将从原来的20%提高到35%,听力对话部分包括短对话和长对话的听力理解,听力短文部分包括选择题型的短文理解和复合式听写。
  2 阅读理解部分分值比例下降,增添快速阅读部分。阅读部分由原来的40%下降到35%,改革后的四级增添了快速阅读部分(Skimming and Scanning)10%。这部分的试题体现了考察考生实际运用英语的能力,要求考生要读得准确,还要读得快。原有的仔细阅读部分(Readingjn Depth)现为25%,并又增加了词汇理解(BankedCloze)或短句问答(short Answer Questions)。
  3 综合部分体现词汇、语法的重要性。新四级考试中语法词汇不再作为一个独立的题型,但其重要性不容忽视。综合部分的题型是完形填空(或改错)和简短回答(或汉译英)。完形填空、改错和汉译英,说到底还是考学生的词汇和语法。
  从整体而言,改革后的试题总体难度提高,比旧四级考试更能全面和准确地测出考生的真实英语水平。
  
  二、我国大学英语课堂教学现状
  
  大学英语四、六级考试,是测试大学生英语水平的一项重要指标,是很多大学生的一道门槛,也是用人单位录用大学生的重要标准之一。由于英语四、六级考试的权威性,促使部分院校以英语四、六级通过率来衡量教学水平,故英语四、六级已成为大学英语教学的指挥棒,这必然对大学英语教学起到负面的影响。很多学生不愿学习课本,只是一味地背四、六级单词,做四、六级题目,认为课堂教学与四、六级考试无关。这严重违背了考试的初衷,同时也产生了越来越多的.负面影响。
  1 教学目标偏离。我国大学英语教学的目标是培养具有英语综合应用能力的人才,而不应当仅仅是追求百分之几的四、六级通过率。而当前部分院校以追求高的英语四、六级通过率为教学目标,这种行为在相当大的程度上削弱了《大学英语教学大纲》的作用。为了提高通过率,课堂上教师主要以学生阅读和听力的培养为主,而忽略了口语表达能力的培养,学生课后注重培养的也是听力、阅读和,这种应试教学模式必然迷失正确的教学目标。
  2 教学秩序被打乱。为提高学生的应试技巧,教师专门抽出正常教学时间给学生讲解备考方法和分析历年真题。部分高校在考前一个月内还要组织全校的“模拟考试”,考前一周全校停课定为“英语学习周”。为了增强学生的英语学习积极性,提高学校四、六级通过率,部分高校甚至将四、六级与学生的学位挂钩。这些功利性的行为已经扰乱了正常的教学秩序,违背了高等的初衷。
  3 教学手段较为单一。大学英语教学以四、六级为中心,必然使大学英语教学成为应试教学,这样就限制了大学英语的教学手段。课堂上以教师讲授为主,课后以学生做题为主,这种以教师为中心的传统教学模式,不重视功能的导入和学生自主性的培养,使得语言界一直公认的语言三大功能,即交际功能、认知功能和创作功能,都未能在大学英语教学中体现出来。其结果是不但无法提高学生英语学习的兴趣,而且学生的语言综合应用能力也不能得到提高。
  
  三、科学结合新四、六级考试的大学英语课堂教学策略
  
  1 加强教师队伍建设。建设合格的大学英语教学师资队伍是关键。首先,要补充适当的高素质教师,包括优秀的外教;其次,要从实际情况出发,积极寻求多种有效的培训手段,必须有计划、有步骤地大量培养高素质的大学英语教师。同时,还要采取积极的措施,提高教师待遇,优化稳定教师队伍,提高教师的职业素质。作为大学英语教师,也必须认识到自己的责任重大,锤炼自身的敬业精神,认真学习《大学英语教学大纲》和《四、六级考试改革方案(试行)》,以适应此次改革的要求。同时,也要不断提高业务水平,以适应、学生对英语水平越来越高的要求。
  2 实施因材施教,激发学生兴趣。湖北师范学院在全校大部分院系采取了分级教学的教学模式,用素质教育理念来诠释,就是因材施教。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一,它贯穿于我国古代教育史,是我国古代教育家一贯崇尚的、也是今天教育教学必须遵循的一条重要原则。分级教学即通过考试把学生分为A、B、C三级,不同级别的学生的讲课进度、课程设置、讲授重点均不一样。比如,在成绩较好的A班学生中开设口语课以及自主学习课。而在基础较差的C班,则重点讲授课本的基础知识。这样一来,就避免了部分学生听不懂课,而部分学生又觉得进度太慢的状况。有的放矢地安排教学,才能充分调动学生学习语言的主动性和积极性,也更有利于教师的实际教学操作,从而培养出既精通专业知识,又有过硬英语水平的有用人才。
  大学英语四、六级考试与课堂教学不应是互为消长,而应该是相辅相成的。四、六级考试作为检测课堂教学效果的手段,可以促进学生学习英语的积极性;而大学英语课堂教学则是四、六级考试乃至掌握所有英语能力的基石,不可替代。
  
  参考文献:
  [1]范晓脱,谈四、六级考试改革后的课堂教学[J],郑州航空管院学报报(社会科学版),2007,(4):135-137。
  [2]金燕,改革中的大学英语四、六级考试[J],中国,2004,(1)。
  [3]刘易明,高校英语教学存在的问题、成因及对策研究[J],科技广场,2007,(12)。

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